《满山的灯笼火把》教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级四年级教学形式讲授教 师马爱梅单 位利通二小课题名称9、满山的灯笼火把学情分析四年级一班共有学生62人，男生31人，女生31人，目前的语文教学现状是：一、本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。二、学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。全班42人，期末考试最高分94分，而不及格的人数达到5人。三、大部分学生喜欢阅读，但阅读感悟能力

2、较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。四、班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯（拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等）和学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质（承受挫折）较差。教学目标知识与能力：1、联系课文内容理解并积累“盲目、坚持、坚信、泪如泉涌、满山遍野。”等词语。2、学习作者的写作方法，提高学生的写作水平。过程与方法：有感情地朗读课文，抓住课文重点，读懂课文。情感与态度：通过学习教育学生学会关爱他人，懂得感恩回报社会。教学重点、难点:1、体会“我”在井中勇敢、坚持的

3、情景。2、体会乡亲们来救“我”的情景。教学方法：以读代讲法、引导，点拨法。教学准备：多煤体课件教学过程一 激发学生，想象导入：1、板书课题，让学生读题并想象：“你读了课题仿佛看到了什么？”2、课前回顾：通过上节课的学习，你知道了什么？ 二 学习课文，探究新知。（一）、学生齐读第二自然段质疑：我是怎么坠井的？1、学生互动学习。2、学生汇报课件出示：“我不由自主地侧身避风身子恰恰卡住在井口。”体会：我卡在井口的情景。质疑：坠井后我的处境怎么样？我又是怎么做的？结果如何？1、学生互动交换意见2、学生汇报。课件出示：“天上下着大雨，。又往下陷了一点。”（理解“抠”字体会我慌张、无助的心情。）3、指导学

4、生朗读，读出当时恶劣的环境和我慌张、无助的感觉。（二）、学生默读3-5自然段质疑：我为什么不再哭喊，也不再挣扎了呢？1、学生互相交流。2、学生汇报。理解：盲目、坚持、坚信。3、你觉得我是一个怎样的孩子？用一些词语形容一下我。（聪明、勇敢、坚强。）4、指导朗读3-5自然段。（读出我坚定的决心）5、小结：在大雨泥泞的野外，这个孩子虽然没有摆脱困境，但是他的勇敢、他的坚持、他的顽强，使他对于险恶的环境毫不畏惧。他具有一定的野外自救能力。这是我们应当学习的。（三）、学习68自然段。1、让学生用自己的方法阅读6-8自然段，把自己喜欢的词语和感动的句子作上记号，并在小组里交流讨论。2、讨论：亲人是怎样来救

5、我的呢？3、学生汇报。（1）、 课件出示第6自然段。（2）、“急切渴望”是什么？用“渴望”造句。渴望：看到别人有教你写作文，我也渴望有一本。（3）、从“那一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤”中，你想到了什么？（亲人急切的心情）（4）、紧接着我又看到了什么？（先是一线，很快是满山遍野的灯龙火把越来越亮。）从“满山遍野”一词你想到了什么？（寻找我的亲人多）面对亲人的爱我怎么啦？（泪如泉涌）理解“泪如泉涌”。我为什么会泪如泉涌？（5）、指导朗读。（读出我的感激之情。）4、指名读第7自然段。你是怎样理解“只有眼泪在不停地流，是热的。”这句话的。5、齐读第8自然段，再一次体会我对亲人的感激之情。三、拓展延

6、伸。课件出示：同学们，你们也是大人疼爱的孩子，他们是怎样关心、爱护你呢？你愿意告诉大家吗？学生讲述。鼓励学生把自己的经历写下来。四、课堂总结。学习了这篇课文，你懂得了什么道理？爱是伟大无私的，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！板书设计9、满山的灯笼火把 起因经过结果 坠入坚持得救 哭着喊着 不哭也不喊 泪如泉涌作业或预习1、寻找最能表现作者情感的词。2、尝试复述故事3、同学们，你们也是大人疼爱的孩子，他们是怎样关心、爱护你呢？你愿意告诉大家吗？鼓励学生把自己的经历写下来。自我评价满山的灯笼火把是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄

7、特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识。满山的灯笼火把是四年级上册的一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感

8、人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。 这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考：故事发生的原因是什么？经过怎样？结果又怎样呢？让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。 语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我大胆放手,让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么？体现了作者的一种什么？”这感人场