《角的初步认识》教学实录及反思

1、角的初步认识教学实录及反思教学内容：义务教育课程标准实验教材（人教版）二年级上册P38-39教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称。能力目标：初步学会用直尺画角，培养学生动手操作能力。情感目标：让学生体会到数学来源于实践的思想。教学重难点：重点：初步认识角。难点：学会用直尺画角。教学具准备：教具：实物图，一把直尺，一个三角板，一个活动角，三张纸。学具：一块小三角板，一张折角的纸和一把学生用的尺。教学方法：操作实践，小组合作，探究新知。教学过程：1 谈话激趣，创设情景，导入新课师：小朋友们，你们还记得我们在一年级学过哪些平面图形吗？生：回答，教师边出示长方形、正方形、三角形和圆。师：

2、你们认识这些图形吗？（课件出示各种图形，指名认识）师：你能说出身边有象我们所学的图形的物体吗？生：结合实际回答。师：出示一本书，问：“这本书的封面是什么图形的？”“谁能指出哪儿是这本书封面上的角？”（学生指出四个顶点为角）师：你们指的不是封面的角，那究竟哪儿是角呢？角是什么样的呢？今天我们就一起来研究角，好吗？（好）板书课题：角的初步认识【意图：这一环节联系实际，运用直观，开门见山，引入新知，有利于确定思维方向。为下面探索学习创设了良好的学习情境。】2 活动感知，探究新知A、活动一：观察实物，触角2.1 观察实物，形成表象课件出示：剪刀、三角板、水管、扇子、钟面、红领巾等。请同学们观察，思考：

3、哪儿是角？2.2 讨论交流：生活中还有哪些地方有角？2.3 摸一摸，初步感知角的形状让同学们拿出自己的三角板，和教师一起摸一摸。师边摸边说：指出三角板的角：“从一点起，向两边摸，这就是角。”师：你们摸后发现了什么？（小组讨论）生：摸点时是尖的，生：摸边是直的，有两条线师：同学们观察得非常细致，在日常生活中很多地方都有角，你能在身边的物体上摸出角吗？生：动手摸身边的物体，指出角的顶点和边。2.4 讨论，抽象出角的几何图形。【意图：此环节让学生以小组为单位，从身边的物体摸起，并互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有展示自己的机会；另一方

4、面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程，使学生体会到数学就在生活中，就在身边，使学生感到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。】B、活动二：动手操作，做角2.4.1 课件出示主题图，让学生观察思考：图上画了什么？你能照样做出不同的角来吗？学生做角。2.4.2 折角师：刚才，同学们做了许多角，真了不起，你们能不能跟着老师来折一个角呢？请你们拿出准备好的纸，跟着老师来折一折，好吗？（步骤：对折再对折再对折再对折）（每次对折后就说出角的顶点和边）（三）、用小棒做一个活动的角请同学们拿出学具里的小棒，做一个活动的角。指出角的顶点和边。【意图：在这两个环节中，让学生通过动手实

5、践做角，折角，在实践操作过程中体会、理解角的大小与角的两边叉开的大小有关，注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。】C、 活动三：抽象图形，画角师：刚才，同学们通过动手操作，做了许多角，认识了角的顶点和两条边，但在我们今后的学习中，不可能把实物拿出来找角，怎么办？我们能不能把它画到纸上或者黑板上呢？（能）教师边说边课件出示画角的过程。先画点，再想不同的方向画两条线。同时指出角的顶点和边。师在黑板上演示画角的过程。说说我们刚才是怎样画角的？学生在本子上画角，教师巡视。【意图：这一环节，采用边观察边说理的方法，充分利用图形潜在的思维价值，这样一来的设计既巩固了新知识，又有利于

6、培养学生的空间观念。】D、活动五：走进“蓝猫对话室”，找角过渡：我们刚才认识了角，知道它有一个顶点和两条边，我们也画了角，累了吗？想不想玩一玩呢？请我们一同到蓝猫对话室走一走，看看猫们有什么疑问，好吗？找出后说说它们为什么不是角?下图中各有几个角?在自己的本子上画一个自己喜欢的角?3 总结评价，升华感情小朋友们，你们这节课认识了什么？有收获吗？还想了解关于角的知识吗？4 课外延伸,拓展新知今天放学回家让爸爸妈妈找一找家中的角，看他们找得对不对，好吗？另外，我们明天到学校比较一下，看谁找的角最多，好吗？【反思】：本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充

7、分体现了教师的主导作用和学生的主题作用。具体体现：教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的确时间和空间整个教学过程，触角做角画角找角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢于反手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才有形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。注重了学生的实践和操作，体现了活动教学思想本节课自始至终贯穿了操作和实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。创造性地运用教材本节课教师没有完全按照教材内容的呈现