2022年教师课堂提问技能五环节实践体会

1、高品质文档2022年教师课堂提问技能五环节实践体会 课堂提问五环节的实施策略是在“简约·灵动·有效”的训练哲学理念下的详细实施，是问题设计、问题表达、问题候答、问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。关于有效教学，近年来的探讨相当广泛而深化，人们关注各个环节的讨论，并且都提出自己的见解。围绕有效教学，我们以“课堂提问有效性”为抓手，以“简约·灵动·有效”为理念，提出了自己的看法。 课堂教学作为教学的基本组织形式，是学习学问、培育力量、开发智力、提高熟悉的主要渠道和途径。在有效教学的实施过程中，以课堂提问为基础的实践操作过程中，要切实落实以下操作理念： 第一

2、，简约而不简洁。课堂教学过程应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简洁。简约需要老师依据学校生身心进展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果,促进学生全面进展做出不懈努力。 研读教材,深化浅出。教材是老师进行课堂教学的重要依据。深化钻研教材,领悟编者意图，是每一位老师提高课堂教学效率的基础性工作。老师只有把教材读通、读透,才能把教学内容融会贯穿,整体上把握教学,把简单深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生,便于学生由浅入深地把握学问。有的老师经常是一股脑儿地把学问“灌输”给学生, 忽视了学生的认知水平和理解力量，忽视了在传授学问的同时也要教给学生学习的策略

3、和方法。 目标全面,主次分明。课程标准提出要让学生在学问与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面全面进展的目标。在教学中,这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都详细落实到某一节课上，是比较困难的。老师应当依据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。 形式新奇,富有价值。新奇的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生的学习乐观性，激发学生的学习潜能。然而,形式要为内容服务，要与内容相结合。有的老师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏老师的准时指导和足够的思索时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领悟活动的意图

4、，更谈不上把握学问，“流于形式”是课堂教学效率不高的主要缘由之一，因此，新奇的形式要与课堂内容相融合，并留出时间让学生深化思索，促进学问的内化。 语言精炼,有感染力。课堂上，精确、规范、清楚、精炼的语言本身就是一种示范，是教学语言美的体现，有助于提高学生的素养。因此，老师在平常的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要留意记录，进而分析老师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。 第二，灵动而不放任。灵动产生活力，封闭导致僵化。课堂教学应在课程资源开发、学问引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的相关资源引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视

5、野。 有机整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成为老师的共识。“用教材教”并非可以随便转变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，依据学生的生活阅历和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。 以生为本,敬重阅历。随着社会的进展，学生猎取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。老师要敬重学生已有的认知阅历,找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟识的生活中选取素材，将它作为学生连续深化学习的生长点。 有效组织,活而不乱。观看、操作、试验、争论等活动应成为学生学习的重要方式。这些活动是培育学生倾听、

6、敬重、合作、共享等情感态度与力量的重要过程，同时也对老师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。老师要细心预设,关注细节,留意学生的操作和活动状态，并准时指导，订正错误做法。 立足课堂,适度延长。课程标准都有关于观看、分析现实社会,用学科学问去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增加应用意识的要求。选择适当的教学内容,在课堂教学的基础上适度延长,是达成这一目标要求的一种有效途径 第三，有效而不机械。课堂教学要注意实效，既要强调基础学问，又要重视进展力量，既要形式活泼，又要扎实有效。 自主探究,猎取学问。依据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应当让学生参加到

7、探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所提倡的学习方式之一。让学生经受自主探究的学习过程,有利于学生深化理解、巩_固学问,提高解决问题的力量,形成创新意识。老师在指导学生进行探究学习时,肯定要选取有深度、有价值的问题;在探究过程中，老师要提出明确的要求并准时指导、点拨；在探究结束时，要启发、关心学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。 充分体验,欢乐学习。学生的学习并不是简洁的信息输入、存储和提取的过程，老师的教学也不是单纯的学问传授过程。训练教学的目标是为了促进学生的全面进展，课堂不仅是传授学问的殿堂，更应是培育学生乐观、健康的情感态度的场所。课堂教学应当是老师与学生、学生与学生之间富有灵性的、开心的情感沟通与思想碰撞，老师应引导学生在比较中熟悉自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中进展思维，在体验中积累阅历，在欢乐中构建学问体系。 方式得当,注意效率。老师要有意识地指导学生敏捷选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式，从中感受、发觉学问规律，这样既加深了学生的熟悉，又提高了学习效率。 因此，在实践过程中，我们已经领悟到，课堂提问有效性并不是目的，而只是一个手段而已，在实践运用课堂提问的过程中，从其内质来说，就是要能够使“简约·灵动·有效”的训练哲学理念详细化，能够促使课堂教学操作化，能够为老师讨论