两位数减两位数（退位减法）

1、单 元二课题两位数减两位数（退位减法）课时计划135主备人郑艳萍复备人教学内容分析例2教学两位数退位减法，这是全单元的教学难点。教材利用北京和巴黎所得票数的比较引出退位减法算式56-18，为了突破退位减法的教学难点，教材采取了以下几项措施：一是利用“个位上6减8不够减，怎么办”的矛盾引起学生的认知冲突，让学生产生学习“怎样减”的愿望；二是配合小棒图完整而有序地安排了“56-18”的笔算过程（如下图），特别是表格中第二栏的内容更是十分清楚地反映了当个位不够减时如何退位的方法。为了让学生获得退位减法竖式计算的正确写法，教材在表下面完整地写出了56-18的竖式写法。最后教材让学生思考“从十位减起方便

2、吗？”从反面进一步强化竖式减法从个位减起的必要性。教学目标1、选择自己喜欢的方法计算两位数减两位数的退位减法。2、通过情景的创设，增强学生的爱国这情。教学重难点笔算方法计算两位数退位减法，并明白其算理。能运用竖式计算两位数退位减。教具学具准备主题图、小棒教学设计思路教学时，在学生根据前面情景图中北京和巴黎的票数比较引出减法算式“56-18”后，可以让学生思考：“能用口算直接算出得数吗？”“不能口算怎么办？”等问题，由此引出笔算。列出竖式后，可组织学生分组讨论：“个位上6减8不够减怎么办？”让学生自己去发现向十位退“1”的办法。如果学生不知道怎样退位，可引导他们按照第18页表中小棒图实际摆一摆，

3、摆小棒时，重点突出一捆变成10根和6根合在一起是16根，再算16根减8根的操作过程，使学生在摆小棒的操作中明确怎样退位。教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、创设情境，提出问题师提问：昨天，老师让同学们收集了有关北京申奥的信息。谁愿意说一说？师谈话：是的，这份激动真让人难以抑制。我相信每一个中国人都非常自豪。北京以绝对的优势胜出了。在昨天的学习中，我们知道了北京以34票的优势胜出多伦多。（出示统计图表）那么从票数上，你还想了解什么？师谈话：你们想了解的问题可真多，别着急，我们慢慢来，先看第一个。（出示例2）学生回答学生提出不同的问题。课前，我让学生搜集了一些有关申奥的资料。同学们兴致高

4、昂，从中了解了许多知识二、自主学习，合作探究（播放录音：亲爱的小朋友，我是你们的老朋友问题小精灵聪聪。今天我们又见面了，这道题该怎样列式？）（根据回答板书：56-18=）师提问：你会算吗？试着做一做，遇到困难时也可以借助我们的好朋友小棒来摆一摆。师谈话：把你的好方法和你的合作小伙伴互相说一说，看谁说的又好又有道理。（音乐声响起，讨论结束）学生答：56-18=学生独立活动。学生小组交流。教师准确地把握住自主探索与合作交流的关系。先给学生足够的时间去独立思考，探索56-18的计算方法，然后提出合作交流的要求。这样学生有思考，有方法，在交流中才有话说。从而达到相互启发共同提高的目的。三、汇报交流，抽

5、象概括1、师提问：同学们讨论的真激烈，谁愿意说说你的方法？（板书各种方法）师：还有不同的方法吗？2、师：请你再摆一次好吗？3、师提问：通过观察摆小棒的过程，再看看刚才那位同学的竖式，你有什么发现？师点题：像这样如果个位不够减从十位退一的算式称它为退位减法。退位时在十位上点一个点（课件同时出示小棒图和竖式的动态过程）。4、师提问：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种，请说说理由。说到列竖式，谁能说说计算时应该注意什么？5、师谈话：现在从剩下的几个问题中选一个，用这两种方法都来试一试，看看是从十位算起方便还是从个位算起方便？ 学生1：我是把18分成16和2，先用56-16=40，再40-2=38；学生

6、2：我是把18分成10和8，先用56-10=46，再46-8=38；学生3：我是先40-10=30，16-8=8，再30+8=38；学生4：58-18=40，40-2=38；学生5：我是用竖式计算的。56-18=38 5 6 1 8 3 8学生摆小棒。学生汇报。学生练习、汇报，发现从个位减起比较方便。用竖式计算和摆小棒的方法，本身是两种不同的思维层次的学生的思考结果。教师在此有意引导学生观察两种方法，自然地沟通了算式和操作的关系，使不同思维层次的学生对竖式的算理有了进一步的理解。四、拓展应用，巩固提高 1出示练习三的第6题。 2出示练习三的第7题。独立完成练习，集体交流。通过练习能熟练运用竖式计算两位数退位减。五、课堂总结这节课你学到了什么