规范教学管理 深化课程改革

1、规范教学管理深化课程改革字数：2928来源：南北桥教学探究 2009年4期 字体：大 中 小摘 要 以教学管理为抓手，以教育科研为先导，以名师带动为手段，坚定不移地实施素质教育，为学生搭建广阔的自我展示平台。 关键词 规范管理 深化改革 构建和谐课堂 近年来，在市教研室的关心支持和指导下，我们以新课改为契机，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以教学管理为抓手，以教育科研为先导，以名师带动为手段，坚定不移地实施素质教育，促进了全镇小学教育教学质量的全面提升，连续被评为滕州市教研教改先进单位。我们的主要做法是： 一、规范教学管理，为提升教学质量提供保证 我们紧紧围绕“规范管理，提高质量”这一中

2、心目标，以科学、规范、精细、实用的方法，强化过程管理，重视目标管理，突出效果管理。 1.坚持课表上报制度，加强对课程设置的管理 为加强对各学校课程的管理，我们严格按照市教研室的要求，每学期开学初，各学校要将教学计划、课程表、任课教师分工表及时报到教研室审批。平时，教师要严格按照审批的课程表上课，不经批准不得随意调课和停课，教研室不定期检查执行情况，并纳入学生量化，以保证课程方案执行的严肃性。 2.加大教学常规管理力度，突出教学过程管理 为适应新课程改革的需要，我们在贯彻滕州市颁布的教学常规的基础上，又制定了教学常规实施细则，并要求全体教师遵照执行。重点抓了对各学校的抽查监控，每学期，教委办组织

3、三次大型检查视导。开学初对各项计划的制订、课程方案的落实进行检查，学期中全面检查教学过程管理、听课调研，学期末教委办统一组织千分制考核，进行评价性视导。各学校每学期对教学的几个环节，对各校的教学过程管理实施全面评价，确保教学环节的规范与优化。 二、开展教学改革实验，促进教学工作的不断创新 1.实行教学问题上报制度，提高教学研究的针对性 为适应新课改的要求，提高教学研究的针对性，我们实行了教学问题上报制度。要求教师把在教学中遇到的有研究价值的问题及时地做好记录，并报到学校，然后由学校汇总、筛选后再报到小学教研室，教研室通过研究，确定研究课题再反馈到各学校，以此作为下一步教学研究课题。通过本项活动

4、，增强了教师教学研究的积极性，提高了教学研究水平。 2.开展小课题实验，实现教学工作的不断创新 近年来，我们重视抓教改课题实验研究，促使教师成为科研型人才。每学期初，教师们在教学计划中都确立了自己的研究课题，这些课题来源于教师，来源于教学实践，通过这些课题的实验研究，对提高教学的科研水平，改进教学方法，推进课题改革，都起着很大的促进作用。 3.开展校本教研活动，倡导教学反思 教师的个人反思是开展校本教研的基础。我们引导教师形成反思的意识，注重反思习惯，掌握反思方法。课前问自己：备课时是否遇到什么困惑？是否调整了教材？为什么这样调整？让教师反思自己的备课，上课中问自己：是否发现了预料之外的问题，

5、怎样及时地处理这些问题？利用这些问题作为课程资源，及时提醒自己在课堂教学过程中多关注“人的问题”。课后问自己：感到有哪些比较满意的地方或有什么困惑？这种反思在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成恰当的积极的“自我意识”。组内老师在上课后及时交流，共同反思，让反思促进每个人的进步。同时，每个人都有反思集，每学期至少有精典反思十次。 三、实施名师工程，不断提高教师专业化发展水平 一是以新课程达标课验收活动为抓手，全员参与，严格验收，效果明显，有10名教师被评为两级市课改标兵，朱霞同志被评为滕州名师。二是加大听课调研的力度，提高教师的课堂教学水平。长期坚持听课调研，与老师们共同分析课堂教学

6、中存在的问题，使全体教师逐步适应新课程的课堂教学。三是组织开展公开课、示范课、优质课等评比活动，让教师教学水平在活动中得到培养和提高。近年来，我镇有1名教师获全国优质课评比二等奖，2名教师在电教优质课评比中获奖，5名教师获滕州市优质课一、二等奖。四是努力培养一支引领教学改革的教研队伍。我们着重加强了教研实绩考核，促使教研人员走进课堂，贴近师生。各学校结合自身实际，以校本培训和教研课题为抓手，积极探索以教育、教学、教研、科研、培训为一体的校本培训模式，以课题带科研，以科研带培训，以培训改善教师的教学行为。 四、加强课堂教学的研究，构建和谐平等的新型课堂 素质教育是面向全体学生促进其全面、主动发展

7、的教育。课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施新素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。”自实施新课程以来，越来越多的教师已经开始重新审视并且不断改变着自己的教学方式。我镇始终抓住课堂教学不放松，大力开展新课程下的课堂教学研究，做到“一课一反思，一周一交流，两周一总结，一月一研讨，一学期一展示”，把学习的快乐真正地还给学生，把学生当做可以与教师平等对话和交流的个体。在教学中实施角色换位，即：走下讲台，走进学生，让教和学变成平等和谐的互动关系，让“学生讲台老师”的传统模式变成“伙

8、伴合作平等”的和谐模式。为学生参与学习过程，担当学习舞台的主角，能动自主地获取知识搭建平台。经过两年多的实验，课堂教学发生了显著的变化，凸显全员性、互动性、趣味性、生活性、探究性、生成性、人文性、整合性，逐步呈现出了学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流合作，教学相长，师生共同发展的新局面，使课堂焕发了生命的活力。现在的课堂上，老师不再是学生的主宰者，而是学生学习的引导者、合作者；课余时间，老师们与学生一起走进精彩的世界，让学生自主发展，快乐成长，为其终身发展奠定基础，储备能量。 五、多措并举，为学生搭建更广阔的自我展示的平台 一是加强对学生写字能力的培养。将阅读指导课与写字课分开，单周上写字课，双周上阅读指导课。每天安排不少于20分钟的写字时间，有教师指导，努力使学生的字写得“入规、入体”。学校从写字姿势、卷面整洁、字体美观三个方面进行评价。二是提高学生的读书水平。开展“金色童年美文欣赏”活动，充分利用早读时间让学生读书。进行诵读古诗的实验。重点推出“与圣贤为友，与经典同行”的国学经典诵读工程，主要是让学生背诵大量的古诗文，提高学生的语文整体素质。三是语文、数学教师都有要指导学生养成写日记的良好习惯