谈二级管理体制下基础化学实验教学队伍建设

1、谈二级管理体制下基础化学实验教学队伍建设    2012-07-11     论文导读:实验教学管理体制的改变导致了对实验教学队伍结构要求和层次要求的极大变化,它对实验教学队伍中的各要素的专业水平和管理水平提出了更高的要求。 实行定编定岗,逐渐消除实验技术系列职称,构建一支流动型的稳定的高素质实验技术队伍,全面提高实验技术岗位水平.    实验教学管理体制的改变导致了对实验教学队伍结构要求和层次要求的极大变化,它对实验教学队伍中的各要素的专业水平和管理水平提出了更高的要求。实

2、行定编定岗,逐渐消除实验技术系列职称,构建一支流动型的稳定的高素质实验技术队伍,全面提高实验技术岗位水平;实行以专职实验教师队伍建设为核心,构建实验教学基本面;实行高标准选拔、要求兼职实验教师,积极吸纳硕导、博导参与实验教学,大力提升实验教学水平。经过中心几年的努力,整个实验教学队伍建设取得了良好的效果,积累了一定的经验。通过多年的努力,我中心在实质上实现了实验教学由校-院-系(室)三级管理模式向校-院二级管理模式的转变。实验教学管理体制由三级管理向二级管理转变使整个实验教学领域产生了根本性变化。实验教学二级管理体制改变了实验教学三级管理体制中实验课对理论课的完全依附关系,实验教学课程体系发生

3、了根本性变化。二级管理体制下的实验教学提出了必须建立一个与理论课程紧密联系,但又必须相对独立的课程体系要求。新的"三层次一体化"课程体系结构更加严谨,体系性更强;内容更加丰富,层次更加分明;培养目标更加明确,产品指标要求更高。要求学生不但要掌握传统的实验方法和手段,还要掌握化学学科研究领域新的实验方法和实验手段;要求不但要培养学生验证性思维方法,同时还要培养学生归纳性思维方法;特别要求对学生进行综合能力以及创新能力的培养。实验教学二级管理体制改变了实验教学三级管理体制中实验教学队伍对系(或教研室)的完全依附关系,在实验教学队伍建设上也必须具有相对稳定性和独立性。新的实验教学

4、体系变化对实验内容建设和实验教学队伍建设提出了更高的要求。为满足新教学体系的要求,我们对实验教学队伍建设进行了深入的研究和改革,采取了以下几方面措施,取得了良好的效果,使教学水平有了明显的提高。实行定编定岗,逐渐消除实验技术系列职称,构建一支流动型的稳定的高素质实验技术队伍,全面提高实验技术岗位水平在新的"二级"实验教学管理体制下,实验技术人员、实验室管理人员能够依靠实验教师的机会越来越少,独立性越来越强,对其专业水平和管理水平的要求越来越高。针对新体系要求,实验技术人员和实验室管理人员的总体水平偏低,实验技术人员和实验室管理人员的界限模糊,同时存在诸如初级职称到高级职称同

5、岗、高中学历到硕士学位同岗的不合理现象,大家心里普遍存在"就低不就高"的消极错误思想,极大的影响了大家的积极性。难以满足新的管理体制下实验教学的要求。最为严重的是由于受到经济和精神双重歧视,有机会转岗的都极力转岗,导致大家对实验技术岗避之不及,对实验教学队伍的稳定性造成了极大的伤害。通过对原来实验技术队伍存在问题的深入研究提出了如下一些解决方法。首先加强对实验技术人员和实验室管理人员工作独立性的培养,驱除其对教师的依赖性。通过帮带、培训、专业技术进修、学位进修等方式全面提高实验技术人员和实验室管理人员专业水平和管理水平。其次,实行定编定岗,改变实验技术人员对实验室管理的条块

6、分割,对实验室的工作任务进行全面盘点,以此为依据对实验技术岗进行有机整合,明确各个岗位的具体岗位职责,实行竟岗制度,充分发挥每一个人的专业技术特长和工作积极性。改变以前不合理现象和错误思想。第三,逐步推进职称转评,把原来的实验技术系列职称转到工程师系列职称或教学系列职称,最后达到逐步消除实验技术系列职称。实验技术岗的竟岗要求,从入口大大提高了实验技术岗位人员素质要求;职称转评结果迎合了学校的同职称同待遇的政策,消除了实验技术岗所受到的经济歧视;职称转评开启了实验技术岗位的教师从事理论课教学的大门,消除了实验技术人员与教师的绝对界限,消除了实验技术岗所受到的精神歧视。教师根据自己的需要可以竟聘实

7、验技术岗,实验技术岗位的教师也可以根据自己的需要从事理论课教学。如此结果就是构建了一支流动型的稳定的高水平的实验技术队伍,全面提高了实验技术岗位水平。实行以专职实验教师队伍建设为核心,构建实验教学基本面在新的教学管理体制下,尤其是在综合能力和创新能力的培养要求、实验教学环境开放的要求下加强专职实验教师队伍建设显得尤其重要。形象的说,他们是实验教学点、线、面的构建者。加强专职实验教师队伍建设是新的实验教学课程体系建设的要求。新的实验教学课程体系明确提出要加强综合型实验和设计型实验的训练,明确提出了综合型实验和设计型实验的界定和所占比例必须达到60%。新的实验教学课程体系明确提出必须有一大批实验室

8、在很大程度上对学生实行开放。实验室的开放、仪器设备的开放都要求中心必须拥有一批能坚持坐班、能熟练掌握仪器设备的使用、对实验内容精通的专职实验教师队伍。所以说专职实验教师是新的实验教学课程体系执行的基本保证。加强专职实验教师队伍建设也是实验教学研究的需要。在很长一段时间中心存在严重"三缺":缺实验教学研究项目、缺实验教学研究论文、缺实验教学研究成果奖。这些问题给中心的发展带来了致命的影响。追之原因,很大程度上是由于很长一段时间中心没有一批教师能稳定在实验教学工作上。自然就不可能有什么成果。没有成果就难申请项目和经费,没有项目和经费中心就缺少发展的动力,如此恶性循环大大的阻碍了

9、中心的发展。为了提高实验教学水平和实验教学研究水平,中心吸收了一批讲师职称以上的年轻教师编入专职实验教师队伍。专职实验教师在数量上占教师和实验技术人员总数的50%。为了真正发挥专职实验教师队伍的作用我们对专职实验教师提出较高的要求,作出了一些强制性的规定:专职实验教师执行坐班制;每个教师管理一个仪器类实验室,负责此实验室的仪器设备管理和应用开发;负责此实验室的实验教学任务,特别是综合型实验和设计型实验的开设;负责此实验室相关实验项目的研究与开发;专职实验教师每年至少必须有一篇实验教学研究论文;在职期间(三年内)必须申请到一个校级以上教学研究项目,不能完成规定任务的,不允许参与下一次轮岗等。为了

10、真正稳定一批专职实验教师,发挥出他们最大的作用,针对中心的具体情况,我们即时采取了一些有效措施:专、兼职实验教师走同职称系列,享受同等待遇,在同等条件下各种待遇尽可能向专职实验教师倾斜;专职实验教师与兼职实验教师实行轮岗制,三年一换。相同的精神和经济待遇和灵活的流动性为专职实验教师稳定作出了巨大的贡献。多年教学实践证明专职实验教师已经成为中心教学的主力军。在诸多政策支持和制度约束的双管作用下,中心稳定了一批专职实验教师,他们在其岗位上作出了许多成绩。几年来中心优化实验项目达到74%,新开实验项目达到68%(包括综合型实验和设计型实验),一批新实验、一批学生感兴趣、一批与生活生产息息相关的实验项

11、目不断涌现,大大提高了学生对实验教学的兴趣,极大的提高了实验教学质量。同时专职实验教师队伍的努力改变了基础中心"三缺"的局面:三年来中心专、兼职实验教师申请教学研究项目(含实验教学部分)35项,其中国家级1项,省级17项,校级17项,同等条件增长327%。发表实验教学研究论文41篇,同等条件增长268%。获教学研究成果奖(含实验教学部分)12项,国家级1项,省级4项,校级7项,同等条件增长192%。为本科教学评估打下了坚实的基础。实行高标准选拔、要求兼职实验教师,积极吸纳硕导、博导参加基础实验教学,大力提升实验教学水平很长一段时间以来基础实验课程似乎与硕导、博导无关,这种现

12、象对全体教师形成了一个错误的导向,对实验教学水平的提高形成了一定阻力。因此中心在吸收一批副教授以上职称的教师参与实验教学,编入兼职实验教师队伍时特别强调:积极吸纳硕导、博导参加实验教学。学院明确要求学院在编硕导、博导每两年必须承担一个自然班一门基础实验课程教学,每次承担课程必须提供一个综合型实验项目或设计型实验项目,将自己的科研、教学成果应用到实验教学中去。几年来各位导师兢兢业业,不断将自己科学研94究、教学研究中的一些新方法、新手段、新思维带入基础实验教学中,大大丰富了基础化学实验教学内容。改善了实验教学手段,提高了实验教学质量。许多导师的公心让大家感动,他们毫无保留的将自己的科学研究体系加

13、以整理,结合中心的实际条件加以调整,开发了一大批高质量的综合型、设计型实验,总结了许多新的实验研究方法和研究手段。在提高中心综合型实验和设计型实验比例和水平上作出了卓越的贡献。三年来中心的综合型、设计型实验比例从原来的不足20%提高到65%左右。实验项目水平也得到了大大的提高。这一批综合型、设计型实验对学生的综合能力培养及科研能力的提高产生了巨大的效果。由于各位硕导、博导无论在专业知识,还是在教学方法上都具有非常高的水平,他们在让学生受到高水平的教育的同时,良好的教学效果也给其他教师树立了一个良好的示范,对整个中心的实验教学水平的提高做出了卓越的贡献。实验室负责人建设实验室负责人的个人修养的高低对中心的各项工作将产生重要影响,甚至对某些领域产生决定性的作用。我们时时抓住德、勤、能、绩四项高标准要求,建立强有利的监督机制。使实验室负责人真正做到道德品质高尚、爱岗敬业、知识修养渊博、业务素质出众、工作方法有效、能驾驭全局。充分考虑实验室负责团队建设。合理配置主任、副主任的年龄梯度、职称梯度等。并且明确规定各自岗位职责,做到权责分明,奖惩分