课堂教学管理

1、新课程背景下有效课堂管理策略一、改进教学策略，提高教学有效性纵观国内外有关课堂教学管理的研究和实践，其具体做法主要有以下几个方面：（1）教师要为课堂教学的有效进行做好准备，全面计划课程安排，以确保课程进行的节奏和过程顺畅。2 ）合理创设课堂教学结构和情境结构，建立互动的气氛。（3 ）强调课堂上师生交流的多样化，提高学生参与比率。（4 ）满足学生学习需要，让学生设置学习目标、体验成功、教会学生如何学习、提高学生的自我效能感。（5）有效使用提问，保持高度互动的课堂气氛。（6）机警，随时随地掌握课堂情况，能随机应变，合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法灵活处理课堂教学中发生的

2、偶发事件。（7 ）分析课堂纪实。必要时教师应把整个课堂教学过程用现代技术记录下来，进行认真分析；或由同行互相听课指出对方容易引发学生课堂问题行为的地方。二、改善沟通策略，实现和谐有效沟通当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。1善于倾听，了解学生的感受。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。教师不要将自己的意见强硬地灌输给学生，应尽量去接纳和了解学生的感受。2恰当运用肢体语言。有研究显示非语言的沟通比语言沟通更能传达情感，所以教师要善于

3、运用肢体语言提醒学生，如：眼神、摇头、皱眉、身体接近并配合其他脸部表情及手势动作等，灵活运用这些肢体语言将有助于及时、巧妙地把学生的问题行为制止于无形之中，避免事态扩大甚至中断教学活动。3适当的表扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。有关研究表明，要使给学生的反馈（表扬）成为有效的鼓励因素，应该具有如下三个特点。（1 ）适度性。过度的表扬只能使学生丧失明辨是非的能力；（2）具体性。赞扬应针对某个特别要强化的行为本身；（3）可信性。赞扬应因人而异，可信有据。同时，在课堂管理中，教师应尽量使用“我信息”，如“作为教师，

4、我对你上课看小说的行为感到不尽满意”，向学生传达出教师对问题情境的感受和对学生正当行为的要求，避免“你信息”，如“你太懒惰，你如果不改进，你将一无是处”这类引发学生反感的标记性言辞，与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。例如，教师可以说“我喜欢你，但是我不喜欢你现在做的事情”，但不能说“你真是不可救药”，“我讨厌你”。4给予适度的期望。美国学者罗森塔尔和雅可布森在“课堂中教师的期望效应”的研究中，认为教师期望具有自我应验的预言效果，即“课堂中的皮格马利翁效应”。研究表明，教师对学生的期望影响学生的学业表现。教师对学生所抱期望会影响教师行为，如教师的语言语调、脸部表情、接触和

5、姿势等，高期望的学生能够得到教师更多的赞扬、沟通机会，然而，低期望的学生往往较少得到积极的沟通。由此可见，教师对儿童的人格、自我概念、成功动机及学业成就有着不容忽视的影响。为避免期望太高造成过多的压力与挫折，或期望过低助长其消沉，教师不要过早的对学生做出判断，应对学生有适度的期望水准，适宜的帮助和鼓励，从而激发其学习动机与努力的热忱。三、采用有效的课堂管理策略，实现健康课堂纪律所谓健康课题管理，就是通过为每一个学生营造一种以相互信任和尊重为基础的愉快、健康、高效的课堂氛围，激发学生自强、自尊、自立的心理，从而使学生在课内外过一种健康、幸福和有意义的生活。良好的课堂秩序，是教师的“教”和学生的“

6、学”得以顺利、有效进行的前提。在课程改革中，这一点显得尤为重要。为了实施健康课堂管理纪律 ，教师应掌握有效的纪律实施策略：1建立明晰的课堂规则。一方面，它有助于维持课堂教学的秩序，更重要的是能培养学生的自制能力、民主意识、良好的人际关系等。课堂规则的建立直接关系到课堂管理的效果，在建立过程中教师应注意以下原则：（1）必须明晰、合理、可行、简单。对老师、学生以及对家长而言，这些期望、标准和规章都应该是明晰的。（2 ）要从学生的身心特点出发，以发展学生为目的。课堂规则应是师生共同参与，采取民主原则，共同协商制定。（3 ）教师应采用启发、鼓励、暗示的方式使学生自觉自愿的接受并遵守规则，而非强制手段，

7、要注意通过规则的建立，促进学生的自我管理和自我约束，形成自觉自律的习惯，这是一个循序渐进的过程，但却是学校的基本功能，2多采用预防性管理策略，激发学生良好行为和学习动机，减少不良行为产生。预防胜于矫正，然而多数教师往往侧重于矫正性管理忽视了预防性管理，做好预防性管理教师应注意：（1关注学生的成功与自尊，公开肯定学生。（2 ）建立良好的师生关系，要求教师：对每一位学生均予以关注，用口头或行为强化策略来显示教师的支持、鼓励、了解和赞许；乐于帮助学生；为人师表，以身作则。同时教师还应定期与家长沟通，互相协作。（3 ）持续不断地监控课堂环境，将早期问题降至最少。如，注重良好课堂气氛的形成，在温馨、支持

8、与愉悦的环境中，违规行为自会减少；善于运用肢体语言和声音变化，或讲话时细小的停顿提醒学生，调整自己的行为；善用幽默，消除紧张或对立等等。3积极鼓励引导，恰当使用惩罚。预防性管理做得再好，也仍然会有问题行为的出现，此时就必须予以纠正，纪律的执行应坚持公平和温和，要积极鼓励引导，恰当使用惩罚。在具体实施中应注意以下几点：第一，关怀鼓励为主。 “数子十过，不如奖子一长”。因此，作为教师，在对待和处理学生问题行为时，应多关怀鼓励，少打击责骂。第二，正确运用惩罚。在课堂管理中，提倡关怀、鼓励为主，并非简单地否定或取销惩罚。只是强调必须慎重地正确地运用惩罚。在某些情况下，运用惩罚进行纪律管理还是必要和有效

9、的。第三，多作正面引导。心理学研究表明，惩罚、批评只能抑制不良行为，而难以形成社会所期望的行为。所以，教师在教育学生时，不仅要告诉学生“不要怎样”、“不能怎样”，更要告诉学生“应该怎样”、“怎样才能做得更好”，不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更要指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。四、以人为本，创设积极课堂环境课堂环境对学生的行为、学习和动力有着很大的影响。研究表明，个人的需要和周围环境条件有着密切的联系，因此，教师们可以通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，来驱使学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。课堂环

10、境可分为物理环境和心理环境两个部分，各种教学设备和设施的有无和摆放、座位安排、班级规模和教室布置等都属于物理环境，而心理环境也称课堂气氛，则包括班风、校风、课堂教学活动中人与人之间的各种关系及相互影响。总结国内外有关研究成果和实践经验，创建积极课堂环境，应注意以下几点：（1）教室布置应以“启发”“沟通”等富有人文气息的教育理念代替教条性的标语。完美的学习环境不在于华丽的外表，而在于充实、生动与发展的特征，以促进学生的创造性与个人品质的获得与发展。（2）师生共同参与，分工合作，增强学生对班级的向心力和归属感，满足学生有关权力和自由的需要。许多学生都渴望承担责任、自治和独立，同时也想拥有与老师共享

11、管理课堂的权力。因此，教师要通过为学生提供选择、与学生一起布置教室、制定课堂规范、让学生进行自我评价等方法满足学生有关权力和自由的需要。 （3）营造人性化的积极课堂氛围，满足学生的心理需要。人性化的课堂环境和氛围是以人为本课堂教学的潜在课程，是有效课堂管理的基础。为此，教师要做到以下几点：第一，注重师生间、学生间的互动，营造轻松活泼的课堂气氛，建立自然、和谐的教学生态。第二，以真诚和关怀建立和谐民主的师生关系，提高教学艺术水平，营造人性化的课堂教学氛围。第三，注意学生的个别差异，了解、欣赏学生，尊重学生的需要，使各类学生都能享受成功的满足感，帮助学生树立学习自信心，满足学生的自信需要。美国教育家戴尔·卡耐基说:“一个人事业的成功, 只有15 %是他的专业技术。”我们认为, 课堂管理指为实现预定教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。该定义包含了三层涵义: 第一, 课堂管理不是教师的单方面行为, 而是师生双方共同参与、相互作用的过程。第二, 所有的课堂管理活动或行为都是为达成教学目标服务的。第三, 为顺利达成预定的教学目标,