聚焦设疑问难 激活创新思维

1、聚焦设疑问难 激活创新思维 古人云“学则需疑”。学起于思，思源于疑，疑问是思维的种子，是创新的原动力。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里方是进矣。”强调的就是设疑解疑的重要性。教师设疑问难，激活创新思维，符合当代中学生求知欲强，喜欢独立思考，勇于质疑的心理特点。有利于培养学生的独立思考、判别能力，适应素质教育的发展。有利于激发、唤醒、鼓励学生主体参与，克服了教师照本宣科、平铺直叙的教学弊端，使得课堂教学跌宕起伏、生动活泼，有利于提高教学效果，增强政治课的吸引力。本人结合高中政治教学中实践探索谈点体会。一.设疑问难，要精心设计 新课前教师通过复习、介绍资料、讲述故事、

2、展示漫画等方式设置疑问，让学生带着问题进入新课的学习。这种在新课前设置疑问，是老师在教学中普遍采用的一种做法。如果教师在课堂上处处设疑，就会造成问题重重，无所适从甚至会形成疲倦心理，这样不但不会启迪思维，还有可能使学生兴味索然而消极应对，影响教学效果。所以，课堂设疑问难，一定要精心设计。教师要在深入研究教材的基础上，围绕所讲知识的重点、难点、模糊点设置疑问，即要把问题设到“点子”上。例如，在讲高三政治常识“坚持中国共产党的领导”时对于“没有共产党就没有新中国”这个问题，是历史史实，显而易见，所以就没有必要设疑。而对于社会主义现代化建设还要不要坚持党的领导。有的同学存在模糊认识，这也是教材的重点

3、、难点。因此，教师可抓住这个知识点设疑：有人说，搞民主革命，推翻旧社会，建立新中国要由中国共产党领导。现在搞社会主义现代化建设不一定要由共产党领导。这种说法对吗？为什么？这样，针对学生可能存在的认识问题，激发他们积极思考，教师再结合史实予以引导，从而让学生认识到，在我国无论是民主革命还是社会主义现代化建设，都必须坚持中国共产党的领导。这是由中国共产党的性质、宗旨、指导思想和历史使命所决定的。这样在解决疑问的过程中，让学生掌握重点、突破难点、澄清模糊认识。二.设疑问难，要灵活巧妙 对于一些基本的概念、原理，如果教师单纯平铺直叙地讲解，学生当时也许记得很熟，过后又往往如过眼云，烟很容易遗忘，所以要

4、通过设疑达到强化、巩固的目的。而提问题不要尽量“直问”或“死问”即“是什么”、“什么是”。因为这样直来直去，“设疑”等于“虚设”，“有疑”等于“无疑”，起不到激活创新思维的作用。因此设疑问难要灵活巧妙，提问题要“善问”和“巧问”即“为什么”、“怎么样”，也就是说教师提出问题要灵活多样，根据不同的实际问题采用不同的设疑方式，尤其要有意识地在看似无疑的内容中发掘疑点，挑起“争端”造成“悬念”，以激发学生的思维兴趣，让学生在设疑、质疑、析疑过程中点燃创新思维的火花。例如，在高二经济常识讲商品概念学生记起来比较容易，如果单纯地问，什么是商品？学生可能会脱口而出，而碰到具体实际问题，又往往混淆不清。针对

5、这种情况，教师可巧设疑问（1）大自然中阳光、空气是不是商品？（2）农民种的粮食、蔬菜是不是商品？这样灵活地多角度地提出问题，学生会兴致勃勃的积极思考，经过判断、分析逐步认识到：不是劳动产品的不是商品，例如大自然中的空气、阳光；是劳动产品不用于交换也不是商品，例如农民生产的粮食、蔬菜自己用就不是商品，而拿去卖才是商品。所以商品是用来交换的劳动产品，它体现了一种买卖关系。这样在解决问题的过程中，学生便会深刻理解商品这个概念，进而达到强化、巩固的目的。三.设疑问难，要恰到好处学起于思，思源于疑，疑解于问。根据“跳跳，摘桃子”的教育原理，教师设疑问难，要讲究“适度”原则，也就是难易适中、恰到好处。因为

6、过易，激发不起学生思维的兴趣；过难又会挫伤学生思维的积极性。所以教师要精心安排，恰当地提出问题，设疑问难。让学生掌握知识，就像跳起来摘桃子既不要随手可得，也不要用力跳起来还抓不住。例如，讲“价值”概念就不能直接问：为什么说价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动？这样难度太大。可以由实例，逐步引出问题：30斤大米=1件衣服，这个等式是根据什么确定的？是它们的使用价值相等吗？这样在教师的设疑引导下，学生会自觉分析：大米是吃的，而衣服是穿的，它们的使用价值有质的不同，不能比较。然后再问：那么，它们共同的东西是什么呢？引出价值的概念。这样，使学生由浅入深，通过现象看本质的思维，达到对抽象概念的准确理解。

7、又如，我在讲价值规律时，又进一步设疑提问：同一商品的不同生产这者，在同一时间、地点、条件下、按同一价格出售商品，为什么有时赚钱、有时亏本呢？同一电视机生产者出售同一型号电视机，为什么有时赚钱、有时亏本？以上两种现象有什么区别？它们与价值规律作用之间的关系如何？为什么？这里通过教师适度设疑，制造悬念，引发学生的认识冲突，催化和激发学生的思维，使之曲径通幽、觉悟内化。四.教师善导，激活学生思维教师设疑问难，目的在于激发学生思维兴趣，培养他们的独立思考的能力。而教师在提出问题后，也不能撒手不管。因为只有教学相长，才能提高教学的效果。在课堂教学过程中，既要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生去探索、思考，

8、发现，培养学生的问题意识，使学生在掌握知识的同时学会了分析问题的方法，发展了思维能力。又要充分发挥教师的主导作用，要求教师善于设疑、因势利导、点拨总结，扮好“导演”的角色。通过设疑、解疑，力求使学生在课堂学习中，达到那种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。例如，对于如何提高企业经济效益这一问题，时代性强，学生又比较陌生，所以往往存在模糊认识：是不是企业规模越大，效益就越高呢？针对这种情况，教师就必须联系实际，加以点拨引导，经济效益是有用劳动成果与劳动消耗的比。如果产出多而消耗大，效益不会提高；如果产品不适销对路，效益也不会提高。然后进一步讨论引导得出结论：要提高经济效益，一是用现代科学技术武装企业，使企业经济效益增长方式走向集约型增长方式。二是优化企业结构，降低