2022年谈语文课的交流与互动

1、高品质文档2022年谈语文课的交流与互动 语文课程标准明确指出：“语文课程应当是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要注入沟通与互动学习的时代活水，让学生真正成为课堂的仆人，让学生在沟通与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与老师之间的多向沟通，碰撞出思维火花，促进学生潜能的进展，培育学生的语文素养，从而使课堂教学布满了乐趣。如何让学生获得充分的沟通与互动的机会，我认为，可以从以下几点入手： 一、生本互动 ，主动探究 生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有制造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的阅历储备，敏捷地、多角度地体悟文本，与、作品

2、的人物进行心灵交汇、情感沟通，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。清亮的湖水一文用美丽的语言，叙述了湖光山色的秀丽多姿。文本中有很多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探究。我首先以

3、录象导入，激发学生自主阅读的爱好，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与沟通。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅膀，飞到文本描写的意境之中。对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有制造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有制造性，是基于文本，又高于文本的制造。老师不再是学问的传播者，而是关心学生去发觉、组织和管理学问，学生的探究性阅读和制造性阅读力量也得到了体现。 二、生生互动，合作探究，尽情沟通 “独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文教学应重

4、视主体间的互动关系，鼓舞学生畅所欲言，彼此对话，相互沟通，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与奇妙。语文学习是一个富有共性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。老师要唤发起学生的学习热忱，让课堂活起来。教学中，老师可采纳合作学习的方式，重视培育学生沟通和合作的习惯，培育他们多角度思索问题的力量，激发他们的制造性。针对学校低班级学生就必需要给定详细的沟通合作任务-一些需要小组合作完成的探究性学习题。切忌小看学生，在课堂上提一些肤浅而稚嫩的问题。譬如，在教学坐井观天这篇课文时，对于“天有多大”这个问题，低班级的学生可以不假思考地脱口而出，

5、“天无边无际”。因此在教学这篇课文时，根本不必争论这个问题的答案，重要的是要引导学生思索小鸟和青蛙为什么各执一词，而且又是这样地理直气壮？有些学生认为：“这只是青蛙在瞎说”，“这是一只笨青蛙。”很明显，这些观点是错误的、不行取的。青蛙的熟悉根源怎么是一个“笨”字呢？我的做法是在教学中把这些观点摆出来：青蛙究竟是不是在瞎说？青蛙太笨了吗？然后留给学生充分的时间与空间，让他们自由、自主地发表自己的看法。这样做的结果，使得整个课堂教学气氛特别活跃，学生不断地产生出阅读的情感，阅读活动也因此深化长久下去。 同时，这样放手让学生去自主探究，小组合作沟通，可以发觉学生体验到的不仅是学习结果带来的快感，更多

6、的是学习过程-通过探究获得成就所带来的乐趣。探究至此，学生已能明确：青蛙的观点是有其特定理由及其根源的，因为青蛙成天坐在井底，从来没有看到过井外的世界。于是学生纷纷作出对这只青蛙的正确评价：这是一只顽固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，还自以为是正确的 学生通过自己提出问题和讨论问题，了解学问的产生和进展过程，最终解决问题。合作性和探究性的学习过程，让学生获得了如何进行学习的方法或阅历，培育了学生自己发觉问题、独立思索、合作沟通、同伴互助、协同解决问题的力量。这无疑是我们学校语文教学最可喜也最珍贵的收获了。 三、师生互动，民主公平，乐于沟通 在新课程的课堂上，老师应转变过去那种“以我为中心”

7、的传承式的角色，成为学生学习情境的创建者，是公平对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、公平、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与老师共同打算着沟通的形式与内容。在与学生沟通中，老师既是课堂教学的创建者，更是课堂教学的参加者。 1、阅读期盼，创设解决问题的互动情境 互动，既然是一种沟通与沟通，那么，我们必需使学生产生沟通与沟通的愿望。特殊是当学生通过自学，初读，对课文内容已经了解、甚至比较熟识的状况下。使学生再次产生剧烈的阅读期盼，则是我们深化教学的重要策略。因此，我们应针对不同类型、特点的课文，创设引起学生思维的问题情境。 2、抓住学生发言，创设学生争辩的互动情境。 在互

8、动的过程中，老师要有剧烈的课程资源意识，特殊是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们很多老师，很怕学生在学习中消失问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，我们应当很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（关键的、重要的问题），转化成全体学生的学习资源。 3、活用教材，创设生动的互动情境 老师应当擅长针对课文的特点，敏捷使用教材，让学生在生动的语言实践中实现对话。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参加学习，那是在教蟋蟀的住宅一课，教学中我创设了这样的情境： “小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是蟋蟀王国的首领了，谁让我这老蟋蟀比你们岁数大点

9、儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）昆虫联合国总部快要召开 昆虫国际建筑阅历沟通会了，请咱们派代表参与。去参与这次盛会，展现咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰难的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们准备用怎样的方式展现自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的唱歌，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本事一一呈现在大家面前。” 这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不行侵害的“师道尊严”的面孔。而是一只欢乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与沟通中，奇妙地引领学生乐观主动地进行制造性学习，构建了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共