高等教育心理学岗前培训课件

1、湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训1高高 等等 教教 育育 心心 理理 学学刘刘 启启 珍珍湖北省高校教师岗前培训湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训2参考书目1、陈琦、陈琦 刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007年。年。2、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社，、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社，2002年。年。3、皮连生著，智育心理学，人民教育出版社，、皮连生著，智育心理学，人民教育出版社，1996年。年。4

2、、邵瑞珍主编，教育心理学，上海教育出版社，、邵瑞珍主编，教育心理学，上海教育出版社，1997年。年。5、施良方著，学习论、施良方著，学习论学习心理学的理论与原理，人民教育学习心理学的理论与原理，人民教育出版社，出版社，1994年。年。6、冯忠良主编，教育心理学，人民教育出版社，、冯忠良主编，教育心理学，人民教育出版社，2000年。年。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训3 第一章 绪 论n 心理学的研究对象、内容和任务心理学的研究对象、内容和任务n 教育心理学的对象、任务与研究方法教育心理学的对象、任务与研究方法n 教育心理学的发展概况及趋势

3、教育心理学的发展概况及趋势湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训4心理学 心理学心理学（psychology）是研究心理现是研究心理现象及其规律的科学象及其规律的科学。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训51.1 个体心理现象 认知过程：感知、记忆、思维、想像等认知过程：感知、记忆、思维、想像等 心理过程心理过程 情感过程：情感过程： 意志过程：意志过程：个体心理个体心理 心理状态心理状态 心理特征：能力、气质、性格心理特征：能力、气质、性格 心理动力：需要、动机、兴趣、信念、世界观等心理动力

4、：需要、动机、兴趣、信念、世界观等湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训61.2 个体心理与行为n 行为（行为（behavior）是指有机体的反应系统；是指有机体的反应系统；引起行为的内、外因素叫引起行为的内、外因素叫刺激（刺激（stimulus）。）。n 心理支配着行为，又通过行为表现出来。心理支配着行为，又通过行为表现出来。n 心理与行为之间的关系心理与行为之间的关系不是一一对应不是一一对应的关系。的关系。n 心理学有时也叫做研究心理学有时也叫做研究行为的科学行为的科学。 湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高

5、等教育心理学岗前培训7教育心理学的研究对象 学校情境中学与教的心理基本规律。学校情境中学与教的心理基本规律。n 教育心理学研究学生的教育心理学研究学生的学学的规律，也研究教的的规律，也研究教的规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。规律，以研究学生的学习的心理学规律为主。n 强调研究学与教育的强调研究学与教育的心理规律心理规律，研究学习的内，研究学习的内部心理过程和心理机制。部心理过程和心理机制。n 研究学与教的研究学与教的基本基本心理学规律。心理学规律。n 研究研究学校教育情境学校教育情境中的学与教的规律。中的学与教的规律。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高

6、等教育心理学岗前培训8教育心理学的任务n 研究和揭示研究和揭示“学学”的心理规律。（研究的心理规律。（研究学生学习的性质、特点、学习结果的性质学生学习的性质、特点、学习结果的性质与结构、学生学习的分类、过程及条件）与结构、学生学习的分类、过程及条件）n 研究和揭示研究和揭示“教教”的心理规律。的心理规律。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训9教育心理学研究的基本原则n 客观性原则客观性原则n 系统性原则系统性原则n 理论联系实际原则理论联系实际原则n 教育性原则教育性原则n 可重复性原则可重复性原则湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍

7、高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训10教育心理学的科学研究方法1 观察法观察法 2 调查法调查法 3 测验法测验法4 实验法实验法湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训114 实验法（experimental method）n 在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。究这种变量的变化对其他变量所产生的影响。n 由研究者系统操纵的变量称为由研究者系统操纵的变量称为自变量自变量或实验变量，或实验变量，它是一种假定的原因变量。它是一种假定的原因变量。n

8、由自变量而引起的某种特定反应称为由自变量而引起的某种特定反应称为因变量因变量或反或反应变量，它是一种假定的结果变量。应变量，它是一种假定的结果变量。n 无关变量无关变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量泛指自变量以外的一切可能影响因变量数值，因而可能对实验结果起干扰作用的因素。数值，因而可能对实验结果起干扰作用的因素。 湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训12实验法的基本特征 对实验条件实行控制。即主动操纵对实验条件实行控制。即主动操纵（或支配）自变量，控制无关变量。（或支配）自变量，控制无关变量。 可以对自变量与因变量之间的关系作可以对自变

9、量与因变量之间的关系作出因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且出因果推论。（不仅可以揭示是什么，而且可探究为什么）可探究为什么）湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训13教育心理学的成就n 坚持了教育心理学的学科独立性。坚持了教育心理学的学科独立性。n 积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好积累了大量研究资料，为本学科建设奠定了良好的基础。的基础。n 建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的建立了一系列的学习理论，为对许多学习问题的分析提供了理论参照。分析提供了理论参照。n 逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内逐步克服了外因论和机械论

10、，注重研究学习的内部机制。部机制。n 教学心理方面取得了明显的进展。教学心理方面取得了明显的进展。n 对推动各国教育改革产生了深远的影响。对推动各国教育改革产生了深远的影响。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训14教育心理学的发展趋势n 更加重视学习者的主体性，强调学习的主更加重视学习者的主体性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。动建构性、社会互动性和情境性。n 对学习活动中的复杂的认知过程及其机制对学习活动中的复杂的认知过程及其机制的研究日益深入。的研究日益深入。n 更加关注学校教育及教育改革中的现实问更加关注学校教育及教育改革中的

11、现实问题，以及校外教育中的学习问题。题，以及校外教育中的学习问题。n 教学设计和课堂管理的研究受到重视。教学设计和课堂管理的研究受到重视。n 研究方法呈现多元化趋向。研究方法呈现多元化趋向。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训15第二章 大学生的心理发展与教育n 心理发展概述心理发展概述n 大学生的认知发展与教育大学生的认知发展与教育n 大学生的社会性发展与教育大学生的社会性发展与教育湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训16第一节心理发展的特点n 连续性与阶段性（连续变化中的阶段性）连续性与

12、阶段性（连续变化中的阶段性）n 定向性与顺序性（定向发展中的顺序性）定向性与顺序性（定向发展中的顺序性）n 不平衡性（统一发展中的不均衡性）不平衡性（统一发展中的不均衡性）n 个别差异性（共同模式下的个别差异性）个别差异性（共同模式下的个别差异性）n增进与衰退的辩证统一增进与衰退的辩证统一湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训17第二节认知发展及教育 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的文化维果斯基的文化历史发展理论历史发展理论一认知发展的理论一认知发展的理论二智力差异与因材施教二智力差异与因材施教湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心

13、理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训184、心理发展的阶段性n 各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点。的年龄特点。n 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。n 前后两个阶段有一定的交叉。前后两个阶段有一定的交叉。n 顺序是不能改变的。顺序是不能改变的。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训19感知运动阶段（02岁） (sensorimotor stage)n 主要特点：主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外儿童主要通过感知运动手段

14、与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。n 主要成就：主要成就：客体永久性客体永久性的获得；因果关系的的获得；因果关系的简单推理；信号表征能力的出现简单推理；信号表征能力的出现湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训20前运算阶段（27岁） (preoperation stage) n 主要特点：主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的具体动作的束缚。

15、但思维的不可逆性不可逆性和和自我中心性自我中心性明明显，另外还有显，另外还有感知的局限性感知的局限性和和非守恒性非守恒性。n 主要成就：主要成就：表象符号能力；语言符号能力；开始表象符号能力；语言符号能力；开始获得数守恒概念；获得数守恒概念； 开始获得类别思维和找出关系的能开始获得类别思维和找出关系的能力。力。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训21具体运算阶段（711岁） (concrete operations stage)n 主要特点：主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克

16、服了思维的自我中心性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。乏抽象性。n 主要成就：主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自我中守恒概念的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。心化；分类和序列；类包含。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训22形式运算阶段（11 岁以后） (formal operations stage)n 主要特点：主要特点：最主要特征是思维摆脱了具体事物的最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形

17、式区分开来，思维具有抽约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性。他们能够提出假设和检验假设，能监控和内省象性。他们能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动。自己的思维活动。n 主要成就：主要成就：假设假设演绎推理能力；归纳推理能力；演绎推理能力；归纳推理能力； 能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训235、认知发展的影响因素n 成熟。成熟。主要指神经系统的成熟。主要指神经系统的成熟。n 物理环境。物理环境。亦即个体对物体作出动作中的练习和亦即个体

18、对物体作出动作中的练习和习得经验。习得经验。n 社会环境。社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等，包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。n 平衡。平衡。平衡或自我调节是心理发展中最重要的因平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用。部环境的相互作用。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训24维果斯基的发展观 1、文化历史发展理论文化历史发展理论 低级心理机能低级心理

19、机能：个体早期以直接的方式与外界相互作：个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出现的特征，是动物进化的结果。如基本的知觉用时表现出现的特征，是动物进化的结果。如基本的知觉加工和自动化过程。加工和自动化过程。 高级心理机能高级心理机能：以符号系统为中介的心理机能，有社：以符号系统为中介的心理机能，有社会文化因素所制约，它使人类心理在本质上区别于动物。会文化因素所制约，它使人类心理在本质上区别于动物。如记忆的精细加工。如记忆的精细加工。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训252、心理发展观n 心理发展心理发展指个人的心理在环境与教育的影响下，指

20、个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。化的过程。n 表现：表现：随意机能的发展随意机能的发展 抽象抽象概括机能的提高概括机能的提高 新的心理结构的形成新的心理结构的形成 心理活动的个性化心理活动的个性化湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训263、最近发展区n 最近发展区最近发展区：学生认知发展的真实水平：学生认知发展的真实水平与潜在水平之间的差距。与潜在水平之间的差距。n 是学生发展潜力大小的标志，是学生可是学生发展潜力大小的标志，是学生可接受教育程度

21、的标志。接受教育程度的标志。n 教学要走在发展的前面。教学要走在发展的前面。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训27在教学中的应用：支架式教学n 教学支架教学支架：学生试图解决超出他们当前：学生试图解决超出他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持与指认知水平的问题时，教师所给予的支持与指导。导。n 支架式教学支架式教学：一种帮助学生顺利通过最：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模式。近发展区的教学模式。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训28皮亚杰与维果斯基的比较n 皮亚杰皮亚杰发展先于

22、教学，教学要适应发发展先于教学，教学要适应发展。展。n 维果斯基维果斯基教学先于发展，教学要促进教学先于发展，教学要促进发展。发展。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训29湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训30I Q级级 别别占全人口占全人口%140以上以上非常优秀非常优秀1120139优优 秀秀10110119 中中 上上1690109 中中 智智468089中中 下下167079临界智力临界智力870以下以下弱弱 智智3智力等级与分布湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育

23、心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训31智力发展的一般趋势湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训32IQ分数与学业成绩有中等程度相关分数与学业成绩有中等程度相关n 智力是影响学习的一个重要因素智力是影响学习的一个重要因素n 智力并不是影响学习的唯一因素（认知智力并不是影响学习的唯一因素（认知结构、认知发展、学习动机、学生集体与结构、认知发展、学习动机、学生集体与教师等对学生的学业成绩有重大影响）教师等对学生的学业成绩有重大影响）智力差异与学业成绩智力差异与学业成绩湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗

24、前培训33智力的性别差异男女两性的智力总体上讲是男女两性的智力总体上讲是平衡平衡的。的。男女两性在智力上各有男女两性在智力上各有不同的优势不同的优势领域。领域。男女两性的智力差异有男女两性的智力差异有年龄倾向性年龄倾向性。从智商分数的性别从智商分数的性别分布分布看，男性智力的变看，男性智力的变异大于女性（即在智力分布的两端，男性异大于女性（即在智力分布的两端，男性均多于女性）。均多于女性）。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训34多元智力理论n加德纳（加德纳（H.Gardner，1983）n人的智力结构中存在着人的智力结构中存在着七种相对独立

25、的智力七种相对独立的智力。 语言智力语言智力 身体身体动觉智力动觉智力 逻辑逻辑数学智力数学智力 人际智力人际智力 视觉视觉空间智力空间智力 自知智力自知智力 音乐智力音乐智力 n每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。人身上的组合方式不同。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训35三元智力理论n斯腾伯格（斯腾伯格（Sternberg，1985）n人的智力由三种结构组成。人的智力由三种结构组成。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培

26、训36第三节社会性发展及教育一人格发展理论一人格发展理论弗洛伊德的理论弗洛伊德的理论艾里克森的理论艾里克森的理论二大学生的自我意识二大学生的自我意识湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训37弗洛伊德关于人格的构成n 本我本我：本能、无意识的愿望，服从快乐：本能、无意识的愿望，服从快乐原则，表现生物的我原则，表现生物的我n 自我自我：意识和理智，服从现实原则，表：意识和理智，服从现实原则，表现现实的我现现实的我n 超我超我：良心和道德理想，服从至善原则，：良心和道德理想，服从至善原则，表现道德的我表现道德的我湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系

27、刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训38弗洛伊德人格发展阶段 1、口唇期（出生口唇期（出生1岁）岁）n 力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。咬等口腔的动作来获得快感。n 此阶段早期，儿童的世界是此阶段早期，儿童的世界是“无对象无对象”的，还不能的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始发展他人的概念。开始发展他人的概念。n 此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。响。湖北大学心理学系刘

28、启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训39 2、肛门期（13岁）n 力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感门区的快感，儿童以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。到满足。n 儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。其行为受到外界的要求。n 此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。导致日后人格异常。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训40 3、生

29、殖器期（36、7岁）n 力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。显露生殖器并产生性欲幻想。n 出现出现“恋母（父）情结恋母（父）情结”，在行为上有了性，在行为上有了性别差异。别差异。n “恋母（父）情结恋母（父）情结”对于以后个体的精神对于以后个体的精神健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会健康起着极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。系。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训41 4、 潜伏期（5、61

30、2岁）n 性冲动减缓直至暂停活动。性冲动减缓直至暂停活动。n 儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女之间界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训42 5、 生殖期（1220岁）n 力比多冲动和能量活力比多冲动和能量活跃，对性的兴趣剧增。跃，对性的兴趣剧增。n 这一阶段个体最重这一阶段个体最重要的任务是摆脱父母的要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期

31、稳定的性关图建立长期稳定的性关系。系。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训43艾里克森的基本观点n 人格的发展是一个连续的、渐进的过程。人格的发展是一个连续的、渐进的过程。n 每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。每一阶段有一个主要冲突（社会心理危机）。n 每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。是生物成熟的表现。n 人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展人格发展处于积极和消极两端之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。（二维发展不发展的问题，而是发展的方向问题

32、。（二维发展观）观）湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训44发展积极发展积极发展不良发展不良一一对人信任，有安全感对人信任，有安全感 面对新环境时会焦虑不安面对新环境时会焦虑不安 二二能按社会要求表现目的性能按社会要求表现目的性行为行为 缺乏信心，行动畏首畏尾缺乏信心，行动畏首畏尾 三三主动好奇，行为有方向，主动好奇，行为有方向，开始有责任感开始有责任感 畏惧，退缩，缺少自我价畏惧，退缩，缺少自我价值感值感 四四有求学、做事、待人的基有求学、做事、待人的基本能力本能力 缺乏基本生活能力，充满缺乏基本生活能力，充满失败感失败感 五五有明确的自我

33、概念和自我有明确的自我概念和自我追求的方向追求的方向 生活无目的无方向，时常生活无目的无方向，时常感彷徨迷惘感彷徨迷惘 六六与人相处有亲密感与人相处有亲密感 与社会疏离，时常感到寂与社会疏离，时常感到寂寞孤独寞孤独 七七热爱家庭，关心社会，有热爱家庭，关心社会，有责任心义务感责任心义务感 不关心别人与社会，缺少不关心别人与社会，缺少生活意义生活意义 八八 随心所欲，安享余年随心所欲，安享余年 悔恨往事，对人生感到厌悔恨往事，对人生感到厌倦和失望倦和失望 湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训45阶段阶段年龄年龄对立品质对立品质一一02岁岁信任感

34、对不信任感信任感对不信任感二二24岁岁自主感对羞怯、怀疑感自主感对羞怯、怀疑感三三47岁岁主动感对内疚感主动感对内疚感四四712岁岁勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感五五1218岁岁自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱六六1825岁岁亲密感对孤独感亲密感对孤独感七七2550岁岁繁衍感对停滞感繁衍感对停滞感八八 老年期老年期完善感对失望感完善感对失望感湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训46自我意识n 自我意识（自我意识（self-consciousness）：）：作为主作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其体的我对自己，以及自己与周

35、围事物的关系，尤其是人我关系的意识。是人我关系的意识。n 为人所特有为人所特有n 是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水是个性的重要组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合个性各个部分的核心力量，也是平的标志，是整合个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。推动个性发展的内部动因。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训47自我意识的特征n 分离感：与客体的分离；与他人的分离（一个分离感：与客体的分离；与他人的分离（一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情绪人意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情绪和认知方面都具有自身的独特性

36、）和认知方面都具有自身的独特性）n 同一感：一个人是长期地持续存在的，不随环同一感：一个人是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。境及自身的变化而否认自己是同一个人。n 个体的社会化与个性化的统一个体的社会化与个性化的统一湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训48自我意识的结构 从内容上从内容上n 生理自我生理自我n 社会自我社会自我n 心理自我心理自我 湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训49从形式上不同层次不同层次 主要主要方面方面 主要涉及的主要涉及的问题问题 自我

37、认识自我认识 自我感觉、自我观自我感觉、自我观察和分析、自我评察和分析、自我评价价 、自我概念、自我概念自我自我评价评价 我是一个什我是一个什么样的人？么样的人？ 自我体验自我体验自我感受、自爱、自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、自尊、自信、自卑、自豪等自豪等 自尊自尊 我是否满意我是否满意自己？能否自己？能否悦纳自己？悦纳自己？ 自我调控自我调控 自立、自主、自我自立、自主、自我监督、自律、自我监督、自律、自我控制等控制等 自我自我控制控制 我怎样使自我怎样使自己成为理想己成为理想的那种人？的那种人？ 湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训5

38、0大学生自我意识的特点n 自我认识方面自我认识方面n 自我体验方面自我体验方面n 自我调控方面自我调控方面湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训51学习的含义 学习：由于练习或反复经验所引起的行为学习：由于练习或反复经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。或思维的比较持久的变化。说明：说明：1、学习发生的根本标志是变化的发生。、学习发生的根本标志是变化的发生。2、学习发生的基本途径是经验或练习。、学习发生的基本途径是经验或练习。3、学习所引起的变化是比较持久的。、学习所引起的变化是比较持久的。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育

39、心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训52学习有不同层次n 广义的学习包括人类的学习与动物的学习。广义的学习包括人类的学习与动物的学习。n 次广义的学习指人类的学习。次广义的学习指人类的学习。n 狭义的学习仅指学生的学习。狭义的学习仅指学生的学习。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训53学生学习的特点n 学生的学习过程是掌握学生的学习过程是掌握间接经验间接经验的过程。因此的过程。因此接受学接受学习习是学生学习的主要方式。（具有一定程度的被动性）是学生学习的主要方式。（具有一定程度的被动性）n 学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进学生的

40、学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。行的。n 学生的学习不仅是为了适应当前的学校环境，更是为学生的学习不仅是为了适应当前的学校环境，更是为了以后去适应校门外的社会环境。了以后去适应校门外的社会环境。n 学生的学习是快速、高效的。学生的学习是快速、高效的。 湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训54加涅的学习结果分类言语信息：言语信息：陈述用语言文字表达的知识的能力。陈述用语言文字表达的知识的能力。智慧技能：智慧技能：运用符号对外办事的能力。运用符号对外办事的能力。认知策略：认知策略：运用符号对内调控的能力。运用符号对内调控的能力。动作

41、技能：动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。习得的、协调自身肌肉活动的能力。 态度：态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态习得的、决定个人行为选择的内部状态湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训55奥苏伯尔的学习分类方式：方式： 接受学习接受学习 发现学习发现学习学习材料与学习者原有知识的关系：学习材料与学习者原有知识的关系： 有意义学习有意义学习 机械学习机械学习湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训56行为主义的学习理论（联结论） 巴甫洛夫的经典条件反射理论巴甫洛夫的经典条件反射理论

42、桑代克的试误说桑代克的试误说 斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训57行为主义学习理论的共同特点n 学习的实质是形成刺激与反应之间的联结学习的实质是形成刺激与反应之间的联结（或形成反应、习惯）。（或形成反应、习惯）。 n 刺激与反应之间的联系是直接的，不存在任刺激与反应之间的联系是直接的，不存在任何中介心理过程。何中介心理过程。 （SR）湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训58认知主义的学习理论 苛勒的

43、顿悟说苛勒的顿悟说 布鲁纳的结构主义学习理论布鲁纳的结构主义学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论 加涅的学习与记忆的信息加工模型加涅的学习与记忆的信息加工模型湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训59认知主义学习理论的共同特点n 学习的实质在于形成一定的认知结构。学习的实质在于形成一定的认知结构。 n 承认在刺激与反应之间存在着中介心理过程。承认在刺激与反应之间存在着中介心理过程。 （SOR）湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训60经典条件作用规律获得律：获得律：

44、消退律：消退律：泛化律：泛化律：分化律：分化律：高级条件作用：高级条件作用：湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训61桑代克的试误说n 学习的实质是在刺激与反应之间建立学习的实质是在刺激与反应之间建立联结联结。n 学习的过程是一个学习的过程是一个尝试与错误尝试与错误(trial and error)的过的过程。程。n 三大学习定律。效果律、练习律和准备律。三大学习定律。效果律、练习律和准备律。n 效果律效果律：如果某一行为受到奖励，则该行为就会被加强。：如果某一行为受到奖励，则该行为就会被加强。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教

45、育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训62n 应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。n 操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。（一）反射理论湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训63（二）强化理论n 强化：增强同类反应在将来发生概率的程序。n 强化物：增强同类反应发生概率的刺激物。 n 学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训64正强化与负强化n 正强化：

46、一种行为反应发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。n 负强化：一种行为反应发生之时或之后，消除一个不愉快刺激。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训65社会学习理论（班杜拉） 1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境影响三个因素之间是连续不断的交互影响的。影响三个因素之间是连续不断的交互影响的。 2、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。这一过程即是观察学习或模仿学习。 3、“替代强化替代强化”：学习者因看到榜样受强化而间：学习

47、者因看到榜样受强化而间接地受到强化。接地受到强化。 4、行为习得与行为操作。、行为习得与行为操作。 湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训66儿童观察不同榜样后的侵犯行为 班杜拉，1961年。组别组别榜样榜样行为行为侵犯行为总量侵犯行为总量身体的身体的言语的言语的实验组实验组控制组控制组侵犯的侵犯的中性的中性的1273105818035湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训67儿童攻击性行为获得实验 第一组：攻击-奖励组 第二组：攻击-惩罚组 第三组：攻击-无结果组湖北大学心理学系刘启珍湖北大学

48、心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训68格式塔的顿悟说n 情境中所有刺激都是一个整体，学习的实质是在主体情境中所有刺激都是一个整体，学习的实质是在主体内部构造一内部构造一 种完形。种完形。n 知觉的组织（相似、接近、连续、封闭性）知觉的组织（相似、接近、连续、封闭性）n 顿悟。学习是通过顿悟顿悟。学习是通过顿悟(insight)过程实现的。过程实现的。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训69布鲁纳的结构主义学习理论n 学习的实质是主动地形成认知结构。学习的实质是主动地形成认知结构。n 学习的核心内容应是各门学科的基本结构

49、（即基本概学习的核心内容应是各门学科的基本结构（即基本概念与原理、基本态度与方法）。念与原理、基本态度与方法）。n 提倡发现学习，认为发现学习应成为学生学习的主要提倡发现学习，认为发现学习应成为学生学习的主要方式之一。方式之一。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训70认知同化理论（有意义的接受学习理论） 学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义接受学习。学生的学习具有一定的特殊性，是一种有意义接受学习。 学生的学习是一种学生的学习是一种有意义学习有意义学习，即新知识与原有的认，即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。知结构之间能产生实

50、质性的联系。 学生的学习是学生的学习是接受学习接受学习，是通过教师的传授来接受事，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。物意义的过程，是一种有意义的接受。 有意义的接受学习是通过有意义的接受学习是通过同化同化过程来实现的。过程来实现的。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训71有意义学习的条件 1、学习材料必须具有逻辑意义。、学习材料必须具有逻辑意义。 2、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极、学习者必须具有将新旧知识加以联系的积极心向。心向。 3、学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。、学习者认知结构中必须具有适当的知

51、识基础。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训72认知同化论的基本术语 同化：同化：把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使把新观念纳入到学生已有的认知结构中去，使已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化已有的认知结构发生变化（重组、修改、扩充、深化等），形成新的认知结构的过程。等），形成新的认知结构的过程。 认知结构（广义）：认知结构（广义）：学生已有的观念的全部内容及其学生已有的观念的全部内容及其组织。组织。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训73知识同化的三种模式 下位学习 上位学

52、习 并列结合学习湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训74信息加工理论n 人人是是一个信息加工系统。一个信息加工系统。n 人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。贮存和复现的过程。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训75学习迁移n 学习迁移（学习迁移（transfer of learning）：一种一种学习对另一种学习的影响。学习对另一种学习的影响。n 知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和态度也

53、可以迁移。和态度也可以迁移。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训76学习迁移的分类（1）n 根据迁移作用的性质：根据迁移作用的性质： 正迁移正迁移：起积极促进作用：起积极促进作用 负迁移负迁移：起消极干扰作用：起消极干扰作用n 根据迁移作用的时间和顺序：根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移顺向迁移：先：先 后后 逆向迁移逆向迁移：后：后 先先湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训77学习迁移的分类（2）n 根据迁移作用的方向或水平：根据迁移作用的方向或水平：（加涅）（加涅） 侧向迁移侧向迁移：

54、知识或技能在相同水平上的迁移：知识或技能在相同水平上的迁移 纵向迁移纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移n 根据迁移作用的内容或范围：根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）（布鲁纳） 特殊迁移特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移：具体知识与动作技能的迁移 一般迁移一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移：原理、态度和一般方法的迁移湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训78形式训练说n 人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。人的各种官能可以独立地加以训练，使之得到提高。n 迁移是无条件的，可以自动发生。迁移是无

55、条件的，可以自动发生。n 某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值殊的训练作用和训练价值。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训79相同要素说n 桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如面积估桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如面积估计的训练，线段长度估计训练。计的训练，线段长度估计训练。n 两种学习两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的变化才能改变另一种机能”。即在刺激与反应方面的。即在刺激与反应方面的相同或

56、相似之处同迁移作用成正比。相同或相似之处同迁移作用成正比。n 学习上的迁移，就是相同联结的转移。学习上的迁移，就是相同联结的转移。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训80经验泛化说（概括化）n 机能心理学。贾德。水下击靶实验。机能心理学。贾德。水下击靶实验。n 产生迁移的关键是产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过学习者在两种活动或经验中通过概括它们的共同原理概括它们的共同原理。即只要一个人对他的经验进行。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。高等教育心

57、理学岗前培训81关系转换说n 格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。格式塔学派。苛勒的小鸡啄米实验。n 迁移是由于学习者突然发现两个学习之迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果间存在的关系的结果顿悟事物之间顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。的关系是产生迁移的有效条件。高等教育心理学岗前培训82认知结构迁移理论n学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。n一切有意义学习必然包含迁移。一切有意义学习必然包含迁移。n认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别认知结构的三个主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性。性、稳定性。n利用认知结构变量促进学习迁移

58、利用认知结构变量促进学习迁移“先行组先行组织者织者”策略。策略。高等教育心理学岗前培训83先行组织者及其功能n 先行组织者（先行组织者（advance organizer）:先于学先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习材料本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。学习任务关联。n 一种重要的教学策略。其主要功能是在学生一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁

59、。n 一种教材呈现策略。一种教材呈现策略。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训84动机的概念及理解 动机（动机（motivation）是发动是发动和维持个体进行活动并使活动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。朝向一定目标的内部推动力。 动机是内部心理过程。动机是内部心理过程。 动机是一种动力，是引起动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。人们行为活动的直接原因。 人类的动机总是指向某一人类的动机总是指向某一目标。目标。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训85动机的产生条

60、件n 内部条件：内部条件：需要需要n 外部条件：外部条件：诱因诱因n 诱因（诱因（incentive）：能：能激起有机体的定向行为，并激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件能满足某种需要的外部条件或刺激物。或刺激物。 正诱因与负诱因。正诱因与负诱因。湖北大学心理学系刘启珍湖北大学心理学系刘启珍高等教育心理学岗前培训高等教育心理学岗前培训86内部学习动机和外部学习动机 内部学习动机：内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。起的动机。 典型形式是好奇心、求知欲等。典型形式是好奇心、求知欲等。 对学习的影响比较持久。对学习的影响比较持久。 外部学习动