智慧行道优教教育

1、智慧行道 优教教育 东山实验小学20132014学年第二学期工作总结思考与实践：本学期，是吴中教育撤片立盟、区域联动的一个学期，是吴中区成立“责任督学”机制的一个学期，也是苏州市深化教育改革五大项目研究启动的一个学期，又是苏州市成立“百年老校研究协会”的一个学期。在这样的教育变化中，我们的教育理念、教学观念、管理概念及行为方式也正在随之而变，由之而行。我们期望着站在发展的更高点，去眺望理想的更远处，去奔走梦想的更美处，让学校走得更前卫，教育做得更靓丽，教师发展得更优秀，学生学习得更快乐。本学期，也是我校攀升新高的又一学期。学校成功入选市五大教育改革项目学校（“苏派”课堂教学研究项目学校），成功

2、入选“江苏省小学数学教材实验基地”学校，新建学校也完成主体土建工程，即将进入装修和景观建设。学期初，我们提出了“在优教中智慧发展”的行动口号。立志“以教育科研为先导，着力彰显大教育的新智慧；以创新教育为重点，全力培养高素质的现代人。”科学定位，传承发展，再向“乐、实、活”教育出发，去探寻“乐、实、活”教学当代价值。本学期，主要展开的点和面工作是：一、致力“三风”建设，激活学校的精、气、神。“三风”是学校的精、气、神，是反应学校教与学的具体表达，需要学校着力建设的教育工程。为此，我们坚持依法治教，严谨治学，在优化各项管理上下功夫，智慧规划和践行学校发展策略,尽一切力量探索管理“行道”，努力优质学

3、校、教师和学生外显的各种行为，提升学校教育力、教师教学力和学生学习发展力，从而实现教师发展、学生发展和学校发展的理想和愿景。共同的用情、用力，使学校的事业品质正在向好，社会、家长和学生对学校教育的满意度正在提升，学校的声誉和信誉、教师的形象和口碑正在加品。苏州市“苏派”课堂教学研究项目学校、“江苏省小学数学教材实验基地学校”、“苏派名校联盟学校”等平台的介入，让领导和同行再一次对东山实验小学有了新的发展概念，品位概念。二、致力“优教”寻道，激发教育的乐、实、活。教育是有规律和规则的，教育是有方法和策略的，教育也是有好坏之别的。优教，需要心态，需要智慧，需要管理，需要研究和发现。本学期，我们共同

4、梳理着学校、教师和学生的“已有”和“没有”，寻找着“须有”和“能有”， 在“学科教学”、“学生教育”、“教师教育”、“校园文化建设”等方面，有序着管理的行为，把握着工作的切点和切口，展开着行动与研究。一是“家长学校”建设。幼儿园在做好全园“家长开放日”的同时，针对性地开展了大班“幼小衔接”、新小班“家园衔接”、六年级“小初衔接”和四年级“家校联谊”等家长会活动，有效沟通了学校和家庭、教师和家长对孩子教育的策略，提升了教育合力，收获了教育的投入。二是“德育教育”建设。我们精心设计“升旗仪式”国旗下讲话内容，引导着学生的知、情、意、行；加强晨会课教育研究，积极展开“立德树人”教育；关注日常行为规范

5、检查考评，引领着学生的常规和习惯；发挥“十星少年”、“进步之星”、“光荣的升旗手”、“三好学生”等评比激励机制，让学生知规范、懂纪律、有习惯、讲文明和礼仪；关注阵地建设，通过学校宣传橱窗、宣传版面、班级板报、幼儿园教育教学布置阵地等、积极展开学生主题教育活动，引导着学生的真、善、美行为。三是“学科教学”建设。学科教学质量涉及两个方面，一是学生的态度、基础及学习力和发展力；二是教师的职业态度、能力和学科教学管理力。学习的差异，有自然的，也有非自然的，它是随着学习的深入而不断显明的。教育可以改变差异，也可以制造差异。教育不是“克隆”复制，教育应该是“同中求异”、“异中求同”、“导且相宜”，让不同的

6、学生在学习上得到不同的发展。 优教，首先要读懂差异，厘清差异，尊重差异，从而去转化差异。尊重差异不是让差异任其自然的发展，而是通过科学的干预获得学生可以的发展。为此，我们积极主张和导向着教师的个性化备课策略，以学论教，向课堂教学的“有效”、“高效”和“优效”处深入。通过用心的备课和备课的用心，去研究好学生，研究好教材，设计好活动，组织好课堂，选择好媒介，策略好作业，策划好评价，开发好合作；通过有质量的备课去预设有质量的学生学习过程与活动，去帮助学生“最近”发展、“低耗”发展、“最效”发展和“最好”发展，让课堂富有“生机”和“灵性”，让学生拥有“想象”和“思辨”，让学习充满探究、智慧和创造，让教

7、学充满活力和情趣。一方面，关注学生的学习行为规范，任课教师积极投入学困学生及学优学生的特教工作，尽一切可能让每个孩子自觉长进、规引长进、帮扶长进。我们引导教师激活学生有效的“自主”学习，致力做“大”课堂，把学生的课前和课后带动起来，智慧设计学生的“先学”，智慧组织学生的“再学”，智慧灵动学生的“现学”，有力提升了教学活动的效益与价值。另一方面，加强教师专业发展和教学能力的提升工作，通过扎实教学“七认真”工作，优效教学“七认真”行为，来提升学科课堂教学的质量，来获得学生学习的最好成长和发展；通过开展课堂教学观摩研讨，来发现优效教学的谋略，提升课堂教学的效度；通过引导和督导学生的主题阅读、课外阅读

8、、课外兴趣活动等，来培养学生学习情趣，丰富学生的知识，开发学生思维，开拓学生视野。本学期，开展了第四届“英语节”活动，举行了首届“体育节”，组织400多名学生参加了“苏报杯、蒲公英”1+1当场图文大赛，有力激发、激活和激励了学生的学习热情及学习能力。四是“教师教育”建设。我们继续发挥“教师专业发展指导组”对教师业务引领作用，通过“师徒结对”互动，通过教研组开课、听课、评课和研课，通过“新苗杯”、“育苗杯”赛课，通过区级及以上评课迎赛“磨课”，通过组织教师参与、参加各级教育教学研讨活动、观摩活动、培训活动、展示活动、竞赛活动，让教师在行动中长技术、升能力、育智慧。本学期，我们获得了江苏教育举行的

9、“杏坛杯”评课选优“一等奖”。五是“教育科研”建设。在有序展开学校“十二五”研究主课题“菜单式”教师校本培训模式的实践研究的同时，又申报和参与了苏州市“学有优教：基于城乡教育一体化的实践研究”主课题的个案学校“校际联盟：学校发展共赢的实践研究”的子课题研究，还申报了江苏省教研室“小学数学教材实验基地”“图形与几何”领域的研究，及苏州市教育局课程改革项目学校“苏派课堂教学”课堂“乐、实、活”教学策略行动研究等，让学校和教师带着想法、带着思考探索教育，发现教育，主张教育。另外，坚持“学习，成长教师”、“教师，学习成长”理念，积极为教师订购教育教学杂志，积极支持和组织教师论文参评（学校承担参赛费），

10、引导教师撰写和发表研究论文等。 收获与精彩：清晰的自我认识，冷静的发展思考，激情的实践行动，使我们更理智和智慧地把握和开发着一学期来的学校工作，成效和成功着学校的发展、教师的发展和学生的发展。面对当下东山实小的学生群体与个体，面对今天东山实小的学生家庭和家长，我们正在尽力，正在倾心、倾情和倾力学生的教育教学工作，正在用精神奋斗，用智慧改变。通过开拓创新的思维，求真务实的行动，乐、实、活的教育，去真正地把老校做“新”，把名校做“强”，把教师做“亮”，把学生做“优”，把质量做“硬”，把声誉做“美”。一学期来，学校获得了“2011-2013年度吴中区中小学退教工作先进集体”，“江苏省健康促进学校铜奖

11、”，“江苏省小学数学教材实验基地”。获得了“2014年江苏省教师现代教育技术应用作品大赛优秀组织奖”，“苏州日报社第八届小学生“苏报·蒲公英”1+1当场图文大赛优秀组织奖”，“区优秀教学反思组织奖”，“吴中区小学生自主阅读竞赛优秀组织奖”，“区小学指导学生学科自主学习能力竞赛优秀组织奖”，“感恩2013·畅怀2014·新年心语”祝福活动优秀组织奖，幼儿园获得“童画之星第10届世界华人幼儿创意美术大赛” 世界华人幼儿创意美术教育成果一等奖等数十项荣誉称号。 本学期，教师在区级以上刊物发表论文28篇，在区级以上论文获奖103篇，在省教学设计获奖13篇，教师制作的课件参

12、加省级比赛22位教师获奖。另外，一位教师获吴中区班主任带头人，两位教师分别接受了苏州市德育学科带头人、区英语学科带头人的考核，校长获得了苏州市第二届“教育名家”提名奖。有172篇作文在校级以上获奖。尤其在苏州日报第八届小学生“苏报·蒲公英”1+1当场图文大赛（写作类）中，有158名学生获奖。其中，图文金奖2人、特等奖8人、一等奖28人、二等奖40人、三等奖80人。幼儿园教师所指导的学生绘画有186人次获奖。我们的教师面对心障、智障、学障的特殊学生，能站在社会的立场、家长的立场和孩子的立场，努力探索、发现和实践着“因人制宜”的教育教学策略。在积极主动改变学生的同时，努力改变着自己对学生

13、教育教学的方法。因材施教，化时化力，费心劳神，努力补救着学生的失衡，尽一切可能不让一个孩子掉队。学校团队中的成员，心中有学校、有岗位、有规范、有学生、有家长、有事业，有职德，无论是教师还是职工，无论是食堂工作人员还是其他后勤服务人员，无论是校班子成员还是助理和组长，都能在自己的工作岗位上，自觉、自律、自求、自好和自动，尽心尽职，任劳任怨，尽一切可能和所能做好工作，圆满工作，出彩工作，精彩工作。在青年教师参加区级及以上学科业务竞赛、班主任工作和基本功竞赛迎赛的日子里，参赛教师积极投入，用心研究，全力准备。业务管理部门，分管领导，教研组组长、同科老师等，充分团队互助，合作互动，为参赛教师出谋策划。

14、从设计到说课、上课、试讲，全过程介入，为的是同伴的成功，学校的成功。本学期，我们组稿结集了教师教育教学研究成果走向教育乐、实、活，学生优秀作文集、及学校管理之“道”。问题与不足：我们还没有随口而出的学校崭新特色；名师“登高力”还不强，研究成果、文章发表还不够，区“知名教师”、“学科带头人”，市“学科带头人”、“名教师”，省“特级教师”等空间还很大；校本课程教育，学生兴趣特长教育力还不足；对特殊、特别学生还缺乏真正意义上的分层教育教学、个别教育、差异化教育的科学、有效、合实的教育机制和策略；思考与展望：面对学校的未来，也面对教师的将来，如何真正地进入自觉、自趣和自能的职业学习、专业学习状态，把学

15、习变为专业发展的“内需”，不断地因学习而带来的自我“强大”？如何真正地驾驭教育，主张教育，创造教育，更好地把握教学的本真、遵循教学的规律、有效教学的过程、务实教学的活动、创新教学的方式，获得显著的优教“风景”？如何真正地读懂学生，为学生创造和谐的学习氛围，创设新颖的学习情景，创制灵动的学习方法，让学生学会、会学和爱学？如何真正地让更多的教师自觉研究和研究自觉，自觉积累和积累自觉，自觉准备和准备自觉，想一点、做一点、写一点、发一点文章，能在学科带头人评比、名教师评比、职称晋升中有所多能？如何真正地掌控学生，走进学生，走进家长，改善和改变特殊学生、特殊家庭、特殊家长的教育，让特殊学生有序行为，有趣学习，有效发展？如何进一