苏教版高中语文 必修一 第四专题 始得西山宴游记 教案

1、.?始得西山宴游记?教学目的根据?初中语文课程标准?要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文具有独立阅读才能，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与兴趣的熏陶结合本单元教学目的和课文自身特点，我把本课教学目的定为：可以概括课文的段落大意学习作者抓住特征，用侧面衬托写景的方法学习本文前后比照的写法学习作者寓情于景的写法在学习中感受作者热爱西山的情感和卓然独立的情怀教学重点：抓住景物特点和用侧面衬托的写法写景教学难点：理解作者寄寓在其中的思想感情教学方法：自学，质疑，讨论，合作探究课型：新授课教具：多媒体教学课时：1课时教学过程：导语设计：近一段时间我们相继学习了几篇写景散文，其中哪些名句给你留下了深

2、化的印象？学生随意谈这些语句作者都抓住了景物特征，同时在对景物的描写中又都融入了作者的思想，“登山那么情满于山，观海那么意溢于海，今天，我们再学习一篇同样的文章，它蕴含着柳宗元的别样情怀板书课题?始得西山宴游记?新课探究：一概括课文两段主要内容：释题，从题目切入，课文第二段主要写了什么内容？第一段写了哪些内容？谪居永州，遨游山水始得西山，发现西山二，重点探究：自学指导1：用一分钟时间阅读课文第二段，从文中勾画出描写西山所见之景的语句“攀援而登四望如一自学指导2：用三分钟时间阅读文中作者西山所见的语句，考虑：作者写西山抓住了什么特点，用一两个词语概括可以自己归纳也可以用文中的词语，并继续体会作者

3、是什么方法来写景的设疑：作者目睹了西山的高峻，有什么样的感受？齐声背诵出来“然后知是山之特立，而不知其所穷这些语句蕴含着作者什么样的思想感情？热爱西山，赞美西山，板书面对着如此壮美的西山，让作者倍感欣喜，能不饮酒吗？能不酣畅淋漓吗？从文中找出宴饮的语句，齐声读出来“引觞满酌，而犹不欲归由此我想到了，始得西山之前的遨游，也写到了游和宴，那么下面同学们讨论交流：作者始得西山，由游而宴，前文中作者得西山前也写到了游和宴，运用了什么手法来写，有什么作用？之前遨游：施施而行，漫漫而游，说明游历时是随意的，漫无目的的，也是消极被动的，其出游的目的在于寄情山水，消忧解闷，“恒惴栗的心情就是真实的写照，此处可

4、结合背景简单介绍那么作者的目的到达了吗？从他所到之地，深林，幽泉，结合学过的?小石潭记?凄神寒骨，悄怆幽邃，作者没有让自己的抑郁之情得到排遣文中也写到了饮酒，是“倾壶而醉，起而归这些短促紧凑的语句反映了作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受，虽然他想在游览山水中得以解脱，但酒醉之后仍然如故始得西山之前的遨游，并没有让作者获得真正的心理愉悦始得西山之游：与上文形成鲜明的对照西山之异吸引作者，从四个短句，构成排比句式，形成一种急促之势可以看得出来可见，西山之游是积极主动的游之后的宴与前文完全不同，是倒满一杯，渐渐地喝，边喝边赏景，其醉与其说是酒醉而不如说是美景醉人，故而在日之入，至无所见的时候，犹

5、不欲归在西山之游中，作者的郁积在胸中的苦闷，终于得到了释放，得到理解脱，到达了超然忘我，物我交融，天人合一的程度郁积在胸中的苦闷，终于找到了倾诉的对象，西山就是作者的知己，心心相映，无话不谈；同时，我们不妨可以这么理解，此时的西山与作者难以分得清，西山就是自己，作者赞美西山就是在赞美自己，写西山的特立，不与培为类，就是在写作者不与世俗同流合污想必同学们还记得在那个鸟飞绝，人踪灭的冰雪之是，那个独钓的孤翁，那是个孤独的形象，他不畏严寒，在无人垂钓季节和天气，独享江雪的美丽，不也正充分表达了他的超凡脱俗吗？从那个孤舟到西山，柳宗元用他的文字，给我们诠释了他的精神世界：人就要西山那样巍然屹立作者正是

6、对自己全部的情感寄托于西山之上，这也正是本文所采用的寓情于景的写法三主题归纳：赞美西山，表现作者不同流合污，卓然独立的品格四写法归纳：抓住特征 比照衬托寓情于景五拓展延伸：文学史上有一种贬官文学，他们在被贬之时却创作卓著，从欧阳修的?醉翁亭记?，感受了他“与民同乐的思想；从范仲淹的?岳阳楼记?感受他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的胸怀；从苏轼的?记承天寺夜游?中对“月光如水的描写，中感觉到苏轼乐观旷达的心境，柳宗元也被贬失意，他寄情山水，你赞同柳宗元这种人生态度吗？六：布置作业欣赏一篇托物言志的散文，体会作者寄寓在其中的思想感情七：结语柳宗元政治失意，寄情山水，抒写了自己不同流合污、卓然独立

7、的人格，他的人生态度可圈可点，但他的西山却留在了我们的记忆中，让我们感谢西山，感谢柳宗元！始得西山宴游记教学反思一直以来，对于文言文的教学，很多语文老师只注重文意的疏通，老师是一个传授者，学生只是被动的承受，被老师牵着鼻子走?始得西山宴游记?一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较粗浅易懂，学生互相间比较容易解决，但是当老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，假如只是为了让学生掌握结论，老师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗？老师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的开展潜能，老师应充分尊重学生的学习主