部编版人教版四年级语文下册《铁杵成针》教案教学设计小学优秀公开课1

1、铁杵成针教案【教学目标】1. 认识生字“卒”，会写“逢、卒”2 个字。2. 正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。3. 理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。【教学重难点】1. 了解故事内容，领悟文中的道理。2. 能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。【教学过程】板块一温故知新1. 温故知新。（1） 师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？（2） 导入新课。师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。出示课题：铁杵成针。（3） 指导朗读课题。师指导读课题，指名读，

2、读后评议。师教读课题：铁杵/成针。这样读，有了节奏，有了味道。（出示图片，认识铁杵）师引导：图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。2. 初读文本。（1） 出示文本，标好停顿。课件出示：磨针溪，在象耳山下。世传/李太白读书山中，未成，弃去。过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。（2） 生自由朗读，注意读准字音。（3） 同桌互读，互纠互辅。3. 检查初读情况。（1） 检查词语学习，重点正音。A. 出示词语，指名朗读。B. 师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响亮。（2） 看部首，猜字义。

3、师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。（3） 书写“卒”字。生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。师书写示范，生边看边书空。（4） 师指名朗读全文，重点纠正断句。（5） 生齐读。【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。板块二细读感悟1. 了解内容。（1） 对照文章听故事。课件出示句子。师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书：地点磨针溪、象耳山）

4、课件出示：世传李太白读书山中。师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）师引导：听出来了吗？这里的“世”就是世间、世上；“传”就是传说。你们发现了吧， 古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。（课件出示句子）出示课件，引导理解。课件出示：过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”A. 师引导：在经过这条小溪的时候，（板书：过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”（板书：问曰

5、）B. 理解“过是溪”。师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经过、跃过） 师继续引导：李白经过哪条小溪？生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。C. 理解“问之”。师引导：谁问？问什么？生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多么简洁明了！理解“太白感其意，还卒业”。A. 出示课件。课件出示：太白感其意，还卒业。B. 师引导：谁能试着说说这句话的意思？ C生交流。示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。（板书：感其意，还卒业）D师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就

6、是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。（2） 概括内容。师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。生自由讲故事，全班交流。2. 品词析句。（1） 调整顺序，感受句式。课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同吗？表达的顺序有什么变化？ 课件出示：l 世传李太白读书山中l 世传李太白山中读书l 世传李太白在山中读书示例：意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。读一读课文中的语句。A课件出示：世传李太白读书山中。B师指名读

7、，相机正音；生齐读。组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）A. 师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？ 示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。B. 师指名读；生齐读。（2） “之”“曰”对话，感受句式。出示课件。课件出示：问之，曰：“欲作针。”师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？示例：李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想把它磨成针。”联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。示例：外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。所以“曰”就是说的意思。师小结：原来六个字写出了一段对话呀！师引导朗读：既然是一段对

8、话，你认为应该怎么读？（生自由练习对话）（3） 想象补白，感受句式。出示课件。课件出示：太白/感其意，还/卒业。师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太白）辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？（预设：避免重复，表达更简洁）生读上面带有人称的语句。师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发挥想象，设想李白想到了什么？生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。（感其意，还卒业）齐读句子。3. 趣味诵读。（1） 读一读。课件出示全文。（2） 打着节拍，开心诵读。（3） 娓娓道来，讲讲故事。师引导：“磨针溪呀，在象耳山下。世传呐，李太

9、白读书山中，未成，弃去，嗨” 就这样，娓娓道来，谁来接着讲？生试讲。（4） 抑扬顿挫，说评书。师引领，一句一句说评书。（5） 总结归纳，提炼方法。师：一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲， 手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！4. 拓展延伸。（1） 师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）（2） 出示课件。课件出示：只要功夫深，铁杵磨成针。（3） 师指名朗读；生齐声诵读。【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点， 降低了学文言文的难度。长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文， 培养了学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。【板书设计】【教学反思】文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学