动滑轮和定滑轮说课要求规范子

1、?定滑轮和动滑轮?说课稿四瞳镇第二中央小学：巩彩利各位领导,各位老师,你们好！我说课的课题是?定滑轮和动滑轮?.我这节课的说课流程是：一说教材二说教法和学法三说教学过程四说教学预测一.说教材1 .【教材分析】：?定滑轮和动滑轮?是?河北人民出版社?义务教育课程标准试验教材?科学?五年级下册第一单元?工具和机械?第五课内容.这节课是在学生掌握了杠杆原理、轮轴省力原理的根底上进行教学的,本课中学生将熟悉定滑轮和动滑轮这两种机械,并分别通过观察和实验研究定滑轮和动滑轮的作用.这节课也是本单元重要内容之一.2 .【学情分析】对于农村六年级学生来说,定滑轮的位置较高,比拟隐蔽,真正见到过的不多,实际应用

2、中动滑轮和定滑轮组合在一起,也常与吊钩组合在一起使用,因此学生对这类机械的感性熟悉是比拟缺乏的.所以我在课前搜集了一些学生熟悉的滑轮图片,教学中从生活中的升国旗实例出发引出定滑轮,最后又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用,让学生感受到机械对生产生活的影响.3 .【教学目标】在?科学课程标准?理念的指导下,根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律,并结合小学生的实际情况,我制定本课教学目标如下：(1)科学概念：1 .知道定滑轮固定在一个地方,不随物体的移动而移动.2 .知道动滑轮不固定,可以随着重物的移动而移动.3 .了解定滑轮和动滑轮的作用不同.(2)过程与方法：通过自己设计实验方案来研究

3、定滑轮和动滑轮的不同作用(3)情感、态度、价值观：开展探究简单机械的兴趣；激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣；在操作中获得成功的喜悦.4 .【教学重点】：熟悉定滑轮和动滑轮的不同作用.5 .【教学难点】：通过实验来验证定滑轮不省力,动滑轮省力.6 .教具学具准备：滑轮10个,铁支架9个,测力计9支,钩码9盒,细绳子10根二.说教法和学法1、说教学方法“教无定法,贵在得法.根据本课知识特点,以及小学生对实验操作很感兴趣的实际情况,在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法.学生在实验过程中得到直观、生动的感性熟悉,有利于培养学生的学习主动性、激发学生的学习兴趣,提升实验探究水平.同时在采用“实

4、验法的根底上,还运用“观察法、“讨论法、“谈话法、“比拟法等教学方法.2、说学法在课堂教学中我注重渗透给学生提出问题-猜测-实验证实-得出结论一应用的科学探究的学习方法.同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体,开展学生自主性探究式学习,以培养学生的探究水平和合作学习水平.三.说教学过程根据本课制定的三维目标,遵循科学研究过程的一般规律,联系小学生的生活实际,本着优化课堂结构的思想,我为本课教学设计了以下四个环节：一、导入新课1、首先我请同学们先欣赏一段视频播放视频.这是我们学校每周一举行的升旗仪式.你注意到了吗？画面中的升旗手轻轻拉动绳子,旗杆上的什么装置帮助我们把国旗升上高空？

5、学生答复：有滑轮2、出示课件细心观察的学生发现,原来在旗杆顶部有一个滑轮,你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗？课件出示：固定在一个位置上转动3、出示课件定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮.板书：定滑轮这一环节设计意图是：良好的开端是成功的一半,一堂课有好的开头,是上好这一堂课的关键.上课一开始,我首先利展示升旗资料,启发学生对猜测在旗杆的顶上有什么样的装置吗？从而引出了滑轮的问题,出示滑轮.指导学生熟悉滑轮的结构.自然而然的进入愉快主动的学习情境,确定了研究活动的方向.二、科学探究这一环节分三个局部,一模拟升旗,感受定滑轮改变用力方向的作用.1、你愿意当升旗手吗？教师指定

6、一位学生借助定滑轮把这面小国旗升起来.其他同学观察我们的升旗手手向哪个方向拉动绳子？小国旗向哪个方向运动？2、你看清楚了吗？发现了什么？手往下拉绳子,国旗往上升.这说明定滑轮有什么作用？板书：可以改变用力方向升旗时使用定滑轮有什么好处呢？使工作方便二研究定滑轮是否省力1、教师提问：定滑轮能不能省力呢？2、学生猜测：3、请各小组讨论利用现有的器材怎样来证实你们的猜测呢？出示研究方案,教师巡视指导4、实验操作方法1组装定滑轮.将滑轮挂在支架上,使其成为一个定滑轮.把细线套在定滑轮的槽内.2在线的一端挂上钩码当作重物.3试一试,在线的另一端挂几个钩码能够拉起左边的重物.5、教师提醒学生实验要求,学生

7、小组实验探究,填好实验记录表.教师巡视指导.6、学生汇报交流：通过实验你们小组发现了什么？7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用？结论：可以改变用力方向,但不能省力.教师板书：但不省力三会移动的滑轮动滑轮1、出示课件提问：图片中的这些滑轮是定滑轮吗？"不是为什么？由于他们不是固定在一个位置上转动2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的？课件出示：随重物一起移动人们在搬运货物时,常常使用这种随重物一起移动的滑轮,你能给取个名字吗？板书：动滑轮3、猜测：你认为动滑轮有什么作用？4、请各小组讨论制定研究方案来证实你们的猜测是否正确.5、教师演示操作方法1组装动滑轮.将细线套在滑轮的槽里,左端挂

8、在支架上,右端用手拉着,将钩码挂在滑轮架的钩上,使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮.2用测力计测量将钩码直接提升的重力大小,3再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小.6、学生小组合作实验探究,教师巡视指导.学生用测力计分别测量不同个数2-5个的钩码直接提升的重力大小和用动滑轮提升的重力大小,把实验结果填写在表格内,并比拟表内数据得出结论.7、交流发现：通过实验你发现了什么？用数据说明你们小组的结论和他们小组一样吗？8、教师小结：使用动滑轮能省力,但不能改变用力方向.板书：能省力但不能改变用力方向9、教师小结定滑轮和动滑轮的不同作用.板书：和这一环节的设计意图：这是本课教学突

9、破重难点的重要环节.新的科学课堂要求教师必须树立以“实验活动为载体的根本理念,以实验活动为主,以学生的亲身实践、亲身体会为主线,通过活动组织课堂教学.所以这局部就是通过指导学生从观察入手,亲自实验操作,经过分析思考,了解客观现实,使学生获得生动、具体的感性熟悉,并逐步形成理性熟悉.三、学以致用,寻找生活中的科学1、谈话：同学们你能举出生活中使用定滑轮和动滑轮的例子吗？2、老师也找到了一些使用滑轮的例子,我们一起来看.课件出示图片教师予以补充,培养了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣.3、想一想我们在什么情况下选择使用定滑轮,什么情况下选择使用动滑轮？搬运较重的货物时就选择动滑轮,想站在地面上把较

10、轻的物体搬运到高处就选择定滑轮.教师补充：其实在生产实际中,人们往往把定滑轮和动滑轮组合在一起使用,到达既省力又改变用力方向的目的4.猜测游戏：谁能获胜？小明和小东拔河比赛,四、课堂总结教师提问：这节课你熟悉了什么机械？你有什么收获？让学生谈学习后的收获是对本课知识进行回忆总结.请各小组组长把各组实验记录表收上来,其他小组迅速把器材分类整理好归还老师.教师清点器材,评价学生在实验中的表现【板书设计】为了突出教学重点,我设计两种滑轮比照式板书,一目了然地展现出教学的主要内容,既简洁明了,又起到了提纲的作用.【教学预测】我觉得这节课的教学设计很好！有以下二个亮点：1、本课教学设计注重学生推测判断、设计研究方案、自主实验探究,让学生通过动手操作得出科学结论,老师没有做过多的限制.完全由学生自己猜测、自己设计实验、亲自动手探究验证,从而进行观察,发现问题、总结结论,让学生从实践操作中获得成功的喜悦.这样设计,既提升