小学数学人教2011课标版一年级0的初步认识

1、0 0 的认识教学设计抚松县第八小学高杨教材版本：义务教育课程标准实验教科书数学人教版教学内容：一年级上册第三单元 P29P29 页上内容教材分析：本节课是在学生认识 1 1 5 5 各数的基础上进行教学的。教材 呈现的是学生摘苹果的连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习 1-101-10 各数的认识；第二副图是苹果摘完了，借助树 上一个苹果也没有，引出对“ 0 0”的认识。我在教学时设置了学 生感兴趣的小猴子吃桃子活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“ 0 0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实 情境中体会“ 0 0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0 0”，唤

2、起学生的生活经验，体会“ 0 0”不仅可以表示一个数，还可以 表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。学情分析：“ 0 0”的认识是比较抽象的。 因为它表示一个也没有，所以不 能提供直观、具体的数量与之建立联系， 学生理解起来有一定的 难度。特别是“0 0”不仅表示一个数，还可以表示起点和分界线， 受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点， 在教学时从生活实际出发，尽量创 设他们感兴趣的问题情境、 生活情境，激活学生已有的生活经验 和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。教学目标：1.1.认识“ 0 0”，了解其含义，会写“ 0 0”。2.2.掌握

3、 0-100-10 各数的顺序，加深认识数的排列顺序。3.3.体会“0 0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观 念观察事物的习惯。教学重点：认识“ 0 0”，了解其含义。教学难点：理解“ 0 0”可以表示起点和分界线。教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“ 0 0”、理解“ 0 0”表 示的含义。教学准备： 教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格 学 生：田字格本、直尺过程设计：活动一：情境引入 谈话：出示课件猴子图片：小朋友早上好， 很高兴看见你们，上课你们认真听讲，积极回答问题我就和你做 朋友？看看盘子里有几个桃子 ？今天老师为大家带来了一些气球 你发现什么了？ （指名回答，引

4、导学生从图中获取信息，如共有 2 2 个气球，后来都飞走了。 ） 设计意图： 谈话导入亲切、 自 然， 由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生的学习积极性， 并自然过渡到下面的问题情境中。 活动二：看尺子认识 0 0。1.1.直尺上也有“ 0 0”看看“ 0 0”在哪儿？在几的前面？（利用这个 原理可以用直尺量东西，这时“ 0 0”就表示起点。）2.2. “0 0”像什么？，寻找生活中像 0 0 的物品，加深对 0 0 的记忆。活动三：写 0 0教师说明：在数学上，一个也没有我们用“ 0 0”这个数字来表示。（板书“ 0 0”）设计意图：让学生数数、排列，运用了前面所学 的知识，使他们体会到

5、数学在生活中的应用，密切了数学与生活的联系。在解决新问题的过程中，放手让学生自主探索，并引导 学生及时把自己的成果与他人进行交流。在这一活动中注意解题策略的多样化，鼓励学生出现与众不同的方法。活动四：认识 0 01.1.写“ 0 0” 同学们看“ 0 0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！（学生写后，利用课件动态演示写“0 0”的正确笔顺，再让学生在课本田字格里写几个“0 0”同桌相互比2.2.找生活中的“ 0 0” 想一想：生活中什么地方见过“ 0 0”？它表 示什么意义？ （学生回答后，利用课件展示温度计上的 0 0、直 尺上的 0 0,并说明其表示的含义。）3.3.介绍 0 0

6、的发展史 其实，最初在阿拉伯数字中没有 “ 0 0”，那么“0 0”是怎样演变来的呢？（课件展示小资料一一“ 0 0”的形成过程）4.4.现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0 0”。把它排到什么位置合适呢？为什么？（学生畅谈自己的想法。）一起按顺序读一读这些数：（0 0，1 1, 2 2, 3 3, 4 4, 5 5, 6 6, 7 7, 8 8, 9 9, 1010）设 计意图：通过让学生找生活中的 0 0,引导学生用一双数学的眼睛 观察生活，发现生活中数学无处不在， 丰富了学生对 0 0 的感性认 识。通过介绍小资料，开阔学生数学学习的视野，增加学数学的 乐趣。5.5. 学习有关 0 0 的加减法。活动五：巩固练习智力闯关1.1.写一写（自主练习第 1 1 题）看图写数。设计意图：通过数 数、写数，巩固 1010 以内数的认识，并且培养学生认真写数字的 学习习惯。2.2. 看图写算式 进行加减法练