2026年-（教科版2026新教材）科学一年级下册全册教学设计-新版

2026春小学科学教科版(2024)一年级下册1.观察物体的特征2.给物体分类3.比较物体的轻重5.观察一瓶水7.它们去哪里了1.我们周围的动物2.观察一种动物3.给蜗牛建个“家”5.它们吃什么第一单元身边的物体《观察物体的特征》是教科版(2024)小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的开篇课，作为本单元的基础性探究内容，具有承上启下的重要作用。本单元以“身边的物体”为探究核心，而本节课则为学生搭建了认识物体的第一把“钥匙”——观察方法。教材遵循一中常见的木块、橡皮、乒乓球、红砖等物体作为观察素材，注重引导学生运用多种感官参与探究，通过直接观察和对比观察相结合的方式，描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征。从教材编排逻辑来看，本节课不仅是对学生已有生活经验的梳理与规范，更为本单元后续“给物体分类”“比较物体的轻重”等内容奠定了方法基础和认知铺垫。教材通过图文结合的方式，明确了观察活动的基本流程，强调了安全观察的注意事项，同时渗透了“物体具有多样性特征”的科学观念，契合最新教育理念中“以学生为中心、注重探究实践、发展核心素养”的核心要求，旨在让学生在亲身体验中感受科学探究的乐趣，初步建立对周围物质世界的科学认知。二、核心素养目标依据2022版义务教育科学课程标准要求，结合本节课教学内容与一年级学生认知特点，设定以下核心素养目标：表面粗糙程度、轻重等外部特征；认识到物体的特征是多种多样的，不同物体具有不同的特征，初步建立“物体具有可观察特征”的科学观念。2.科学思维：在教师引导下，能够运用对比观察的方法找出不同物体的相同点与不同点；初步学会对观察到的特征进行简单梳理和归纳，能用规范的语言或图画表达观察结果，培养初步的比较思维和表达思3.探究实践：能够主动运用眼、手、鼻等多种感官开展观察活动，掌握“看、摸、闻、掂”等基本观察方法；能在小组合作中完成指定的观察任务，按照要求记录观察结果，提升初步的探究操作能力和合作4.态度责任：在好奇心的驱使下，对观察身边物体的活动产生浓厚兴趣；养成细心观察、如实记录、主动交流的良好习惯；树立安全探究的意识，知道未经教师允许不随意触摸、闻未知物品，培养实事求是三、教学重点、难点能够准确描述物体的颜色、形状、大小、表面粗糙程度、轻重等外部特征；理解对比观察在识别物体特征中的作用，能通过两两对比发现物体的更多特征。2.教学难点：帮助学生区分“直接可观察特征”(如颜色、形状)与“需对比才能观察的特征”(如轻重、粗糙程度),并能用规范的语言准确表达；引导学生养成有序观察的习惯，避免观察遗漏，同时提升在小组合作中主动交流、分享观察结果的能力。结合一年级学生注意力集中时间短、具象思维占主导的特点，本节课1.情境教学法：通过谜语导入、神秘盒子等情境创设，激发学生的探究兴趣，快速聚焦教学主题。2.探究式教学法：以学生为主体，引导学生通过自主观察、小组合作本节课计划1课时(40分钟),具体教学过程如下：(一)情境导入，激发兴趣(5分钟)开肚皮红水流，吃它肚里甜丝丝”,引导学生猜测物体(西瓜)。提问：“大家是根据哪些特点猜对的呀?”鼓励学生说出"圆圆”"绿了几种身边常见的物体。提问：“想知道盒子里有什么吗?我们可以用什么方法知道呢?”引导学生说出“看、摸”等方法。察物体的特征’”,板书课题。(二)方法指导，明确要点(7分钟)部位呢?”引导学生说出眼睛、手、鼻子等感官。眼睛看：引导学生说出可以观察物体的颜色、形状、大小；教师示范观察木块，描述“这个木块是长方形的、棕色的”。手触摸：讲解可以感受物体的表面粗糙程度、软硬；示范用手轻轻触摸木块和橡皮，描述“木块表面有点粗糙，橡皮表面很光滑”。鼻子闻：说明可以闻物体的气味，同时强调安全注意事项：“未经教师允许，不能随便闻、尝任何物体，今天我们观察的都是安全的物体”:示范轻轻闻苹果的气味，描述“苹果有香香的味道”。手掂量：讲解可以比较物体的轻重；示范用手掂量乒乓球和木块，描述“乒乓球很轻，木块有点重”。大小、表面粗糙程度、软硬、气味、轻重等，教师板书关键维度。(三)实践探究，感知特征(18分钟)本环节分为两个层次，学生以4人小组为单位开展活动，每组发放观察材料包(包含木块、橡皮、乒乓球、苹果、红砖模型)、观察记录1.层次一：自主观察单个物体(8分钟)活动要求：每组选择1-2种物体，运用“看、摸、闻、掂”的方法进行观察，将观察到的特征用简单的图画或文字记录在记录单上(如用“红”字记录颜色，画圆形表示形状)。教师巡视指导：重点关注学生是否规范使用观察方法，及时纠正不规范行为；引导学生关注细节特征，如“这个橡皮是圆柱形的，上面还有小图案”。小组分享：每组推选1名代表，分享小组观察的物体及特征，其他小组补充。教师点评：“刚才同学们都能认真观察，准确说出了物体的颜色和形状，很棒!"2.层次二：对比观察找异同(10分钟)活动要求：每组选择两种不同的物体(如木块和橡皮、乒乓球和红砖模型),进行对比观察，找出它们的相同点和不同点，补充记录在观察记录单上。表面粗糙程度有什么不同?”帮助学生建立对比观察的思维。巡视指导：重点指导学生区分直接特征和对比特征，如追问“你说木块‘重’,是和哪个物体比较发现的呀?”引导学生明确对比的重班级交流：各小组分享对比观察的结果，如“木块是棕色的，橡皮是白色的；它们都是固体，都有一定的形状”。教师总结：“通过对比观察，我们能发现物体更多的特征，不同物体的特征有相同也有不同。”(四)总结梳理，深化认知(5分钟)1.知识回顾：引导学生一起回顾本节课所学：“今天我们学习了哪些观察方法?可以观察物体的哪些特征?”2.思维提升：提问："为什么要进行对比观察呢?”引导学生说出"能更清楚地发现物体的不同特征”。3.情感升华：鼓励学生：“我们身边有很多有趣的物体，希望大家以后都能带着一双会观察的眼睛，去发现身边物体的秘密。”六、作业设计结合本节课所学，设计分层作业，兼顾基础性与拓展性，引导学生将1.基础作业：回家后选择家中2种常见物体(如杯子、书本、玩具),运用“看、摸、闻、掂”的方法进行观察，用图画或文字记录下它们的3-4个特征，下节课和同学分享。2.拓展作业：和家长一起开展“找相同、找不同”的游戏，选择两种相似的物体(如两个不同颜色的杯子、两块不同形状的橡皮),找出它们的相同点和不同点，培养对比观察能力。3.实践作业：制作“我的观察小卡片”,在卡片上画出观察的物体，七、结语板块同学们，今天我们一起学会了用多种方法观察物体的特征，发现了身边物体的多样性。每一个物体都有自己独特的“身份标签”,这些标签就是它们的特征。观察是科学探究的第一步，也是我们认识世界的重要方式。希望大家在今后的生活中，始终保持好奇心和探究欲，主动去观察、去思考、去发现，用科学的眼睛感受身边世界的奇妙与精彩，在探索中收获更多知识和快乐!八、板书设计1.观察物体的特征观察方法：看、摸、闻、掂颜色形状大小粗糙/光滑软硬轻重气味对比观察：找相同、找不同一、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合教科版(2024)教材要求，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维1.科学观念：学生能准确识别常见物体的外部特征(如颜色、形状、轻重、软硬、是否透明等),理解“分类是根据物体共同特征进行归类的方法”,知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准相匹配”的初步认知。2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进能对比不同分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂等多种方式感知物体特征，在小组合作中完成“确定分类标准一实施分类一记录结果一交流分享”的探究过程：能规范使用实验材料，准确记录分类结果，提升动手操4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品二、教材分析《给物体分类》是教科版(2024)小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第二课时，承接上一课《认识物体的特征》,是对“物体特征”知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分本课对应《义务教育小学科学课程标准》1-2年级“物质具有一定的特性与功能”主题要求，核心是引导学生"观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。教材通过“聚焦一探索一研讨一拓展”四大板块构建教学逻辑：聚焦板块以生活中蔬菜分类、器材摆放等场景为切入点，唤醒学生已有分类经验；探索板块是本课核心，要求学生在给物体编号的基础上，选择单一特征分类，再尝试多种特征分类，强调分类标准的唯一性与多样性；研讨板块通过交流分类依据与结果，引导学生理解“不同标准对应不同结果”;拓展板块以体育器材分类为例，让学生感受分类的实用价值。从学情来看，一年级学生已有自发分类的生活经验(如整理玩具、书本),但缺乏对“分类标准”的清晰认知，容易出现多标准混用的问题；同时，学生注意力集中时间较短，抽象逻辑思维薄弱，需通过直观、具象的实践活动引导其建立科学的分类方法。三、教学重点与难点1.教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见物体进行规范的二元分类(分成两类),并能清晰说明分类依据。2.教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”;能在多次分类实践中始终坚持单一标准，避免标准混淆；初步感知分类标准的细化程度会影响分类结果的准确性。四、教学方法1.情境导入法：通过展示生活中分类场景的图片、视频，创设“整理杂乱物品”的情境，激发学生学习兴趣，唤醒已有经验。2.探究发现法：引导学生自主观察、动手操作，在实践中发现分类方法，理解分类标准与结果的关系，体现“做中学”的理念。3.小组合作法：以4人小组为单位开展分类活动，培养学生的合作交流能力，让学生在互助中完善分类思路。帮助学生理清思路，突破教学难点。5.评价激励法：通过过程性评价(如表扬规范操作、清晰表达的学生)和总结性评价，激发学生参与热情，巩固学习成果。本课时教学时长为40分钟，具体环节如下：(一)情境导入，聚焦主题(5分钟)图，提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你更喜欢哪一种?为什么?”们就一起来学习《给物体分类》。”(板书课题)(二)回顾旧知，明确方向(3分钟)1.回顾特征：教师出示上一课观察过的9种物体(小木块、作业本、红砖、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长条橡皮、钢尺、塑料尺),提问：“还记得上节课我们认识了物体的哪些特征吗?”天我们就利用这些特征，给这些物体分分类。”(三)探究实践，学习分类(20分钟)1.给物体编号，规范记录(2分钟)2.教师演示：出示提前贴好编号(1-9号)的物体，说明：“为了方便我们记录和交流分类结果，我们先给每个物体编上统一的号码。”解记录单的填写方法(如“选择的特征：颜色；分类结果：红色的物体(编号)、不是红色的物体(编号)”)。4.初次分类：选择单一特征，尝试二元分类(8分钟)类”,并出示活动提示：①小组讨论选择一个分类特征；②根据特征④讨论：你们是怎么判断的?(如同时按颜色和形状分类);②对于“轻重”“软硬”等特征，7.交流分享：邀请2-3个小组上台展示，小组代表说明“选择的分类分为“球形(3号乒乓球)和非球形(其他编号)”;选择“轻重”特征的小组可能分为“重的(2号红砖、8号钢尺)和轻的(其他编号)”。类结果就是合理的”,并引导学生关注“不同小组选择的特征不同，9.再次分类：尝试多种特征，深化认知(10分钟)10.升级任务：教师提出挑战："刚才我们用了一种特征分类，现在请大家再选择2种不同的特征，重新分类并记录结果，看看会有什么新发现。”果有争议的(如“塑料尺是重还是轻”),鼓励学生反复掂一掂，尊不同特征分类，结果一样吗?②不同小组用同一个特征分类，结果完全一样吗?(如按“形状”分类，有的小组分为“方形和非方形”,有的分为“球形和非球形”)使标准相同，细分的角度不同，结果也可能不同，这些都是正常的。关键是要明确自己的分类标准。”(四)研讨总结，梳理方法(7分钟)1.核心问题1:“我们可以根据物体的哪些特征进行分类?”学生回顾并梳理出颜色、形状、大小、轻重、软硬2.核心问题2:“给物体分类时，最重要的是什么?”引导学生总结地认识事物。”(五)拓展应用，联系生活(5分钟)1.生活实例：教师播放生活中分类应用的短视频(如超市货架分类、的?分类给我们带来了什么好处?”六、作业设计1.基础作业：和家长一起整理自己的玩具箱，选择一个特征(如“是否是毛绒玩具”“颜色”“大小”)给玩具分类，并用简单的图画或文字记录分类结果(如画两栏，分别画分类后的玩具)。2.拓展作业：观察家里或小区的垃圾分类箱，记录"可回收物”“厨余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”各包含哪些物品，思考：这些垃圾是按什么特征分类的?下次扔垃圾时，尝试按分类标准投放。方法，继续观察身边的物体，主动用科学的眼光发现生活中的奥秘!八、板书设计(简练)分类标准(单一):颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明…分类结果：不同标准→不同结果设计意图：板书简洁明了，突出核心知识点(分类标准、结果特点、分类好处),符合一年级学生的认知特点，便于学生回顾和记忆。3.比较物体的轻重理解轻重是相对比较的结果：能初步建立“不同物体轻重可能不同”的认知，能结合具体物体说出“谁比谁重”“谁比谁轻”的简单关2.科学思维：在比较物体轻重的过程中，能初步运用观察、推测、验证等思维方法，对物体的轻重关系进行简单判断与推理；能在多个物体的比较中，尝试有序思考并梳理轻重排序的逻辑。3.探究实践：初步掌握用手掂一掂、用简易天平称一称等比较物体轻重的基本方法，能规范完成简单的操作活动；能在小组合作中，主动参与探究过程，准确记录比较结果并进行简单交流。4.态度责任：激发对身边物体轻重探究的好奇心与兴趣，养成认真观察、实事求是的科学态度：在小组合作中学会倾听与分享，增强团队协作意识，感受科学探究的乐趣与价值。二、教材分析本课是教科版(2024)小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第三课，承接前两课“观察物体的特征”“给物体分类”的学习内容，是对物体外部特征探究的进一步深化。本单元以“认识身边物体的基本特征”为核心目标，本课聚焦“轻重”这一关键属性，为后续学习“物体的沉浮”“材料的特性”等内容奠定方法与认知基础。教材内容遵循一年级学生“直观感知一动手实践一理性认知”的认知规律，选取学生熟悉的日常生活物品(如苹果、乒乓球、小石块、积木等)作为探究对象，降低学习门槛。教材通过“猜测一手掂一工具测量”的递进式活动设计，引导学生逐步掌握比较物体轻重的方法，同时渗透“直观判断可能存在误差，工具测量更准确”的科学理念。此外，教材注重培养学生的合作探究能力，通过小组活动设计，让学生在互动中交流经验、梳理认知，体现了“以学生为中心”的最新教育理念。从课程标准对应来看，本课紧扣“1.物质具有一定的特征与功能”中“观察并描述物体的轻重等外部特征，能根据物体的外部特征进行简单比较与分类”的要求，是落实低年级科学核心素养培养的重要载三、教学重点1.掌握用手掂一掂、使用简易天平比较物体轻重的基本方法，并能规范操作。2.能准确描述物体的轻重关系，能用“××比××重”“××比××轻”“××和××一样重”等规范语言表达比较结果。3.建立“轻重是相对的，需通过比较得出结论”的认知。四、教学难点1.对质量相近的物体，能准确用手感知其轻重差异；理解简易天平的工作原理，能根据天平的平衡状态准确判断物体轻重。2.在多个物体的轻重比较中，能有序开展探究并准确梳理出轻重排序。3.克服“物体越大越重”的思维误区，理解物体轻重与材质、密度等因素有关。五、教学方法1.直观演示法：教师通过展示不同轻重的物体、规范演示天平使用方法等，让学生直观感知比较过程与工具原理，降低理解难度。2.实践操作法：设计“手掂体验”"天平测量"等实操活动，让学生在亲身体验中掌握比较方法，深化对轻重属性的认知。3.小组合作探究法：将学生分成4-5人小组，明确分工(操作、记录、汇报等),让学生在合作中完成探究任务，培养协作与交流能力。4.问题引导法：通过“猜一猜哪个重?”“用手掂和用天平称哪个更准确?”等递进式问题，激发学生思考，引导探究方向。调动学生学习积极性，维持课堂注意力。六、教学过程(共40分钟)(一)趣味导入：情境激趣，引发猜想(5分钟)1.情境创设：教师手持“神秘布袋”走上讲台，说道：“小朋友们，今天小熊要搬家，整理出了好多物品，但它不知道哪些重、哪些轻，想请大家帮忙判断一下。这些物品就藏在这个神秘布袋里，我们先来猜一猜吧!”2.互动猜想：邀请2-3名学生上台，闭上眼睛将手伸入布袋，触摸里面的物体(预设：大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球),并猜测“这个物体看起来/摸起来可能是重还是轻?为什么?”3.引出课题：学生分享猜想后，教师提问："大家的猜想都不一样，到底哪个物体重、哪个轻呢?我们需要用科学的方法来比较。今天我们就一起来学习——比较物体的轻重。”(板书课题)4.设计意图：通过神秘布袋和帮小熊的情境，激发学生好奇心与探究欲；基于学生已有生活经验的猜想，为后续探究埋下伏笔，同时引出本课核心任务。(二)探究新知：分层实践，掌握方法(25分钟)活动一：猜一猜——直观观察，初步推测(5分钟)顺序，把你的猜想记在心里。"①小铁球>苹果>大泡沫球>乒乓球；②苹果>小铁球>大泡沫球>乒乓铁球重，有的觉得苹果重。只靠眼睛看，能准确判断物体的轻重吗?”(引导学生意识到直观观察的局限性)“那我们可以用什么方法来验证呢?”活动二：掂一掂——动手体验，初步比较(8分钟)定谁重谁轻，再和其他物体比。”2.分组操作：将学生分成小组，每组发放一套实验材料(大泡沫球、小铁球、苹果、乒乓球),让学生轮流用手掂一掂，两两比较轻重，并将比较结果记录在《轻重比较记录表》(表1)中。教师巡视指导，表1:轻重比较记录表(手掂法)比较的两个物体比较结果(谁重3.交流总结：各小组分享记录结果，教师引导学生发现掂，我们发现之前的猜想有的对、有的错，比如大泡沫球看起来但比小铁球轻。这说明什么呀?”(引导学生得出“物体的轻重和大小不一定有关系”的结论)同时提问：“有没有小朋友觉得两个物体掂起来差不多重，不好判断?”(引出更准确的比较方法)活动三：称一称——工具测量，精准比较(12分钟)小铁球比苹果重。”再示范比较“大泡沫球和乒乓球”,引导学生观掂的结果，补充记录在《轻重比较记录表》(表2)中，同时尝试给点关注天平使用的规范性(如物体轻拿轻放、避免托盘碰撞)和排序表2:轻重比较记录表(天平法)比较的两个物体天平指针变化准确比较结果大泡沫球vs小铁球苹果vs乒乓球小铁球vs苹果四个4.总结提升：各小组汇报实验结果，教师引导学生对比手掂法和天平法：“用手掂和用天平称，哪种方法更准确?”(得出“天平法更准确”的结论)强调：“当我们用手不好判断时，就可以用天平来帮忙，它是我们科学探究的好工具。”(三)巩固应用：拓展延伸，深化认知(7分钟)一个装棉花、一个装铁块；②一本语文书和一本练习本；③一个鸡蛋和一个鹌鹑蛋),让学生先猜测轻重，再用合适的方法(手掂或天平)验证，并用规范语言描述结果。2.思维拓展：教师提问：“为什么有的物体看起来大，却很轻?有的物体看起来小，却很重呢?”引导学生结合实验中的发现(如大泡沫球和小铁球),初步理解“物体的轻重和材质有关”。3.设计意图：通过游戏化的巩固练习，让学生灵活运用比较方法：拓展问题则进一步突破思维误区，深化对物体轻重属性的认知。(四)课堂小结：梳理回顾，升华收获(3分钟)1.教师引导：“今天我们一起学习了比较物体的轻重，谁能说说我们用了哪些方法?”(学生回答：猜一猜、掂一掂、称一称)“我们还发现了什么有趣的知识?”(学生分享：物体轻重和大小不一定有关、天平称更准确等)2.教师总结：“生活中有很多不同轻重的物体，我们可以用今天学到的方法去比较它们的轻重。科学探究就藏在我们身边，只要我们认真观察、积极动手，就能发现更多有趣的科学知识!”七、作业设计作业设计遵循“生活化、实践性、层次性”原则，兼顾巩固与拓展，1.基础作业：和爸爸妈妈一起，用“掂一掂”的方法比较家里3种常见物品(如饭碗和盘子、拖鞋和运动鞋、绘本和练习本)的轻重，用“××比××重/轻”的句式记录下来，明天和同学分享。2.实践作业：尝试用家里的材料(如硬纸板、绳子、两个塑料杯)制作一个简易天平，用它比较两种小物品(如硬币和纽扣)的轻重，观3.拓展作业：寻找生活中“看起来大却很轻”“看起来小却很重”的物体，拍一张照片(或画下来),并简单说明原因，下次课堂上展示交流。八、结语本课通过“猜想一体验一验证”的递进式探究活动，让学生在亲身体验中掌握了比较物体轻重的基本方法，建立了对物体轻重属性的科学认知，同时培养了动手实践、合作探究的核心能力。教学中注重联系生活实际，以趣味情境激发学生的学习兴趣，符合一年级学生的认知特点与最新教育理念。后续教学中，可进一步拓展探究主题，如“比较多个物体的轻重排序”“探究物体轻重与材料的关系”等，引导学生持续开展科学探究，逐步提升科学核心素养。同时，关注学生的个体差异，对操作能力较弱的学生给予更多指导，确保每位学生都能在探究中获得成长与收获。九、板书设计(简练)3.比较物体的轻重方法：猜一猜→掂一掂→称一称(天平)判断：指针偏哪侧，哪侧重；平衡则一样重发现：轻重是相对的，与大小不一定有关依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生认知特点，本课时核心1.科学观念：引导学生认识形状是物体的重要属性，能准确识别并说理解物体形状与其滚动性能、摆放稳定性之间的内在联系，建立"形状影响物体功能”的初步科学认知。2.科学思维：通过观察、实验、分类等活动，培养学生比较不同形状物体在滚动、叠放等方面差异的能力；引导学生基于实验现象进行简单归纳，形成“形状不同→特性不同”的逻辑关联，发展初步的科学3.探究实践：让学生经历“观察猜测一实验验证一分析总结”的完整探究过程，掌握通过斜面测试物体滚动情况、通过叠放测试稳定性的基本方法；提升动手操作、小组协作及实验记录的能力，养成主动探4.态度责任：激发学生对身边物体形状的好奇心与探究欲望，感受科学与生活的紧密联系；培养认真观察、如实记录、乐于分享的科学态度，增强小组合作中的团队意识与沟通能力。二、教材分析《认识物体的形状》是教科版(2024)小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第四课，承接前几课对物体轻重、颜色、表面特征的认知，聚焦"形状”这一核心属性展开教学。本单元以“认识物体的基本属性”为核心线索，本课是对物体外部特征认知的进一步深化，也为后续学习物体的材料、结构等内容奠定基础。教材遵循一年级学生“直观形象思维为主”的认知规律，采用“生活情境一探究活动一研讨总结一拓展应用”的编排逻辑。通过“踢足球”的生活化情境聚焦问题，引发学生对“形状与滚动、稳定性”关系的思考；借助“观察物体—滚动实验一叠放实验”三个递进式探究活动，引导学生主动感知形状的重要性；通过研讨环节梳理认知，建立形状与物体特性的关联；最后以“生活中的收纳设计”为拓展，实现知识教材选取的探究材料(如橡皮、乒乓球、透明胶带、小木块等)均来自学生日常生活，降低了探究门槛，同时注重引导学生多角度观察物体形状，培养全面认知事物的能力。本课对应课程标准1-2年级“物质具有一定的特性与功能”要求，落实“观察并描述物体的形状等外部特征，能根据外部特征对物体进行简单分类”的学习目标。三、教学重点1.认识长方体、正方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状，掌握其核心特征(如正方体六个面都是正方形，球体全是曲面，圆柱体有两个圆形底面和一个曲面等)。2.通过滚动实验和叠放实验，理解物体形状对其滚动性能和摆放稳定性的影响，能准确区分"容易滚动”和“不易滚动”、“容易稳定摆放”和“不易稳定摆放”的物体形状特点。3.学会运用观察、触摸、实验等方法探究物体形状，能将探究结果用简单的语言或图文形式记录并表达。1.准确区分长方体和正方体的特征，理解“长方体可能有两个相对面2.基于实验现象归纳总结规律，即“有曲面的物体容易滚动，有平面的物体容易稳定摆放”,并理解部分物体(如圆柱体、螺母)因摆放方式不同，滚动和稳定性情况会变化。3.引导学生在小组合作中有序开展探究活动，确保每个学生都能参与操作、讨论，准确表达自己的发现，避免个别学生主导或参与度不足的情况。1.直观演示法：通过展示实物(魔方、书本、易拉罐、皮球等)、播放动画视频，结合教师示范操作，让学生直观感知不同形状物体的特征及滚动、叠放特性，建立感性认知。2.探究实验法：设计滚动实验和叠放实验，让学生亲手操作、亲身体验，在实验中验证猜测、发现规律，培养探究能力和实证意识。3.小组合作法：将学生分成4-6人小组，明确分工(如操作员、记录员、发言人),通过小组内观察、讨论、实验、分享，培养团队协作4.问题引导法：以“足球为什么容易滚动?”“哪些物体能稳定叠放?”等递进式问题为线索，引导学生主动思考、层层深入，推动探究活动5.游戏激趣法：设计“形状寻宝”“滚动比赛”等趣味活动，激发学生学习兴趣，维持课堂注意力，让学生在游戏中巩固知识。本课时教学时长为40分钟，具体环节如下：(一)趣味导入：情境激趣，聚焦问题(5分钟)育课上踢完足球后，我们要把足球放进器材筐里，可是足球总是容易滚出来，这是为什么呢?”引导学生说出“因为足球是圆的(球形)”。2.拓展提问："生活中还有哪些东西像足球一样容易滚动?哪些东西不容易滚动，能稳稳地放在桌子上呢?”鼓励学生自由发言，列举生活中的实例(如篮球容易滚、书本能放稳等)。3.引出课题：教师总结：“看来物体的样子(形状)会影响它是否容(二)探究新知：观察猜测，实验验证(25分钟)1.环节一：观察物体，初识形状(7分钟)(1)材料分发：每个小组发放一套实验材料，包括正方体魔方、长(2)观察要求：教师引导学生“请小朋友们仔细看一看、摸一摸这不同角度观察，比如正面、侧面、上面。”(3)小组活动：学生分组观察、触摸物体，描述形状特征(如“魔方是方方正正的，有六个一样大的面”"易拉罐是长长的，上下两个面是圆的”),教师巡视指导，纠正不准确的表述。(4)交流汇报：各小组推选发言人分享观察结果，教师结合学生发方形。”2.环节二：滚动实验：验证猜测，记录结果(10分钟)(1)提出问题：“我们已经认识了这些物体的形状，那它们的滚动情况会不一样吗?请每个小组先猜测一下，哪些物体容易滚动，哪些不容易滚动，把猜测结果记在表格里。”(2)实验准备：教师展示斜面装置，讲解实验方法：“我们用这个斜面来测试物体的滚动情况，把每个物体依次放在斜面顶端，轻轻放开，看看它会不会滚动、滚动得快不快。注意哦，像圆柱体、螺母这样的物体，不同的摆放方式(比如圆柱体横放、竖放)都要试一试。"②实验时要轻轻放物体，避免损坏材料；③把实验结果(容易滚动(4)小组实验：学生开展实验，教师巡视，及时指导遇到困难的小组，提醒学生关注不同摆放方式对滚动的影响(如圆柱体横放容易滚动，竖放不易滚动)。(5)班级汇总：教师在黑板上张贴“滚动实验结果汇总表”,各小面的物体(球体、横放的圆柱体)容易滚动，只有平面的物体(正方体、长方体、竖放的小木块)不容易滚动。”3.环节三：叠放实验：探究稳定性(8分钟)(1)情境过渡：“刚才我们测试了物体的滚动情况，现在这些实验放稳，哪些不容易呢?”(2)实验要求：各小组尝试将不同形状的物体叠放，观察哪些能稳(3)小组实验：学生动手叠放物体，教师巡视指导，引导学生观察(4)交流总结：各小组分享实验结果，教师引导学平的面的物体(正方体、长方体、竖放的圆柱体)容易稳定叠放，只有曲面的物体(球体)不容易叠放稳。”(三)研讨总结：梳理认知，建立关联(5分钟)1.核心问题1:“哪些形状的物体容易滚动?这些物体有什么共同特点?”(引导学生回答：有曲面的物体容易滚动)2.核心问题2:“哪些形状的物体容易稳定摆放?它们有什么共同特点?”(引导学生回答：有平面的物体容易稳定摆放)3.总结提升：教师板书核心结论："形状是物体的重要属性，形状影响物体的滚动和稳定性——有曲面易滚动，有平面易稳放”,帮助学(四)拓展应用：联系生活，深化认知(3分钟)1.展示图片：播放生活中的收纳场景(如冰箱里的长方体盒子、货架为什么要这样摆放?”科学现象。”1.基础作业：开展“家庭形状寻宝”活动，寻找家里3种不同形状的物体(长方体、正方体、圆柱体、球体各选一种),用简单的文字或2.实践作业：和家长一起整理书桌，尝试将桌面上的物品(如书本、文具、玩具等)按形状分类摆放，说说这样摆放的好处，体验形状在3.拓展作业：发挥想象，用家里的不同形状物体(如积木、纸盒等)九、板书设计(简练)4.认识物体的形状常见形状：长方体正方体圆柱体球体有曲面→容易滚动有平面→容易稳放结论：形状是物体的重要属性5.观察一瓶水《观察一瓶水》是教科版(2024)一年级下册第一单元“身边的物体”的第5课，是在学生掌握了固体物体观察方法、了解物体重量、形状等属性后的重要进阶内容。本单元以“认识身边常见物体的特征”为核心主线，本课聚焦液态物质的典型代表——水，通过系列探究活动建立“液体具有独特属性”的初步认知，为后续学习空气特性及物质教材遵循“生活化情境导入一多感官探究一对比分析一总结提升”的认知逻辑，精心设计了三层探究活动：一是通过水与牛奶的对比，感知水的无色透明特征；二是借助水与洗发液的比较，掌握用鼻闻、手摸等安全观察方法，认识水的无味属性；三是通过水在不同形状容器中的形态变化，理解水无固定形状且会流动的核心特征。教材未直接给出“液体”定义，而是通过具象观察让学生建立感性认知，符合一年级学生“从具象到抽象”的思维发展规律。同时，本课内容贴近学生生活实际，易于开展动手操作活动，是培养学生科学探究兴趣和基础探究能力的关键载体。二、核心素养目标依据最新小学科学教育理念，结合本课教学内容与一年级学生认知特1.科学观念：通过观察与对比，准确感知水的核心特征，知道水是无色、无味、透明、会流动且无固定形状的物质；初步区分液体与固体的不同，了解水可以被盛放在容器中且体积基本不变。2.科学思维：学会运用比较观察的方法，能基于观察到的事实对水的特征进行简单推理与描述：初步建立“特征分类”的思维意识，能将水的特征与其他物体进行区分与关联。3.探究实践：能在教师指导下，规范使用眼看、鼻闻、手摸等多感官观察方法开展探究活动；学会用简单的语言或图画记录观察结果，能主动参与小组交流并分享探究发现。4.态度责任：激发对身边常见物质的探究兴趣，养成认真观察、尊重事实的科学态度；认识到水是生活必需的珍贵资源，初步建立节约用水、爱护水资源的责任意识。三、教学重点1.掌握用多感官观察(眼看、鼻闻、手摸)和对比观察的方法探究水2.准确认识并描述水的核心特征：无色、无味、透明、会流动、无固1.理解“水无固定形状”的概念，能通过实验现象推理出液体与固体在形状上的本质区别。2.区分“无色”与“透明”两个易混淆的属性，能准确用科学词汇描述观察结果。五、教学方法1.情境导入法：通过生活情境再现，激活学生已有认知，激发探究兴2.多感官探究法：引导学生运用眼、鼻、手等感官参与观察，增强体验的直观性与深刻性。3.对比观察法：通过水与牛奶、洗发液、木块的对比，突出水的独特特征，突破认知难点。4.小组合作法：组织学生分组开展实验操作与交流讨论，培养合作探究能力。5.启发引导法：通过递进式提问，引导学生逐步梳理观察结果，形成科学认知。六、教学过程本课教学时长为40分钟，具体环节设计如下：(一)情境导入，聚焦问题(5分钟)1.教师展示多媒体课件：呈现生活中的水场景(瀑布、水龙头流水、鱼缸里的水、下雨天的水),提问："同学们，这些画面里都有什么?你们在生活中还在哪里见过水?”2.学生自由发言，分享生活中与水相关的经验。教师适时引导：“水和我们的生活息息相关，那大家知道水到底是什么样子的吗?”3.出示一瓶清水，板书课题：“今天我们就一起来仔细观察一瓶水，揭开它的神秘面纱。”设计意图：通过生活化情境唤醒学生对水的已有认知，利用开放式提问暴露学生的前概念，同时以实物导入聚焦探究主题，激发学生的探(二)探究实践，感知特征(25分钟)本环节分为三个递进式探究活动，教师提前为每组准备实验材料：清水1瓶、牛奶1杯、洗发液1瓶、不同形状的透明容器(杯子、碗、塑料盒)3个、小木块1块、观察记录单1张、棉签2根。活动一：看一看——探究水的颜色与透明度1.教师引导：“我们首先用眼睛来观察水，看看它是什么颜色的?”请学生分组观察瓶中的清水，自由描述。2.出示一杯牛奶，提问：“这是大家熟悉的牛奶，它是什么颜色的?和水的颜色一样吗?”我们把没有颜色的特点叫做‘无色’。”(板书：无色)4.进一步引导：“我们透过水能不能看到瓶子后面的东西呢?请大家试一试。”学生观察后发现能透过水看到物体，教师再出示不透明的(板书：透明)明吗?”引导学生明白“无色”和“透明”是两个不同的属性，水既1.教师提问："水有气味吗?我们可以用鼻子来闻一闻，但要注意安味的。”(板书：无味)并强调：“未知的物体不能科学探究的安全规则。”有关哦。”看看会发生什么变化?”3.出示小木块，提问：“木块放进这些容器里，形状会变吗?”学生状不变呢?”学生发言后，教师小结：“水没有固定的形状，它着容器的形状改变而改变；而且我们倒water的时候，它能从一个容器流到另一个容器，说明水会流动。”(板书：会流动、无固定形呢?”(如饮料、洗衣液等),初步建立“液体”的感性认知。设计意图：通过分层探究活动，让学生在“做中学”“玩中学”,(三)研讨总结，梳理认知(7分钟)这些特点整理一下，完整地描述水是什么样子的?”2.小组代表发言，教师结合板书梳理总结："水是无色、无味、透明的，它会流动，没有固定的形状，能装在各种容器里。”整，这能说明水的什么特点呢?”学生结合实验经验，得出“水会流(四)课堂练习，巩固提升(3分钟)1.水是白色的、不透明的。(×)理由：水是无色透明的。2.下列哪种特点不是水的特征?(B)A.会流动B.有固定形状C.无味3.水倒进圆形杯子里是圆形的，倒进方形盒子里是方形的，这说明(C)A.水会变色B.水会消失C.水无固定形状设计意图：通过简单直观的练习，及时检验学生的学习效果，强化对核心知识点的记忆与理解。七、作业设计遵循“生活化、实践性”原则，设计分层作业：1.基础作业：和家长一起观察家里的1-2种液体(如饮料、酱油、洗衣液),用今天学到的方法(看颜色、闻气味、观察是否流动)描述它们的特点，并用图画或简单文字记录下来。2.拓展作业：尝试做“硬币滴水”小实验(在一元硬币上慢慢滴水，观察最多能滴多少滴而不溢出),感受水的表面张力，下节课和同学3.实践作业：制定“节约用水小约定”,比如随手关掉水龙头、用洗米水浇花等，和家人一起践行，并记录一天的节水行为。设计意图：将课堂探究延伸到家庭生活中，让学生在实践中巩固观察方法，深化对液体特征的认知；同时通过节水实践，落实态度责任目八、结语板块同学们，今天我们通过认真观察、动手实验，发现了水的很多小秘密家记得带上今天的作业和发现哦!九、板书设计(简练)看：无色、透明爱护水资源依据最新小学科学教育理念，结合一年级学生的认知发展水平，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任1.科学观念：通过实验观察，准确认知水、食用油、洗洁精等常见液体均具有流动性，明确不同液体的流动速度存在差异；初步建立“黏稠度”的感性概念，理解液体流动速度与黏稠度的关联——黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快，形成对液体基本特性的科学认知。2.科学思维：在教师引导下，能对不同液体的流动快慢进行合理猜想，并基于猜想思考验证方法；通过对比实验现象的观察与分析，初步学会运用归纳、比较的思维方法，从实验结果中总结规律，建立“现象—原因”的简单关联。3.探究实践：能参与设计简单的对比实验，明确实验中“相同液体量、同一起点、同一坡度、同一时间滴加”等公平条件的重要性；学会规范使用滴管、倾斜板等简单实验器材，能在小组合作中完成实验操作、如实记录实验现象，初步掌握科学探究的基本步骤与方4.态度责任：激发对液体流动现象的好奇心与探究欲望，乐于主动参与实验活动；培养认真观察、如实记录、尊重实验结果的科学态度；在小组合作中学会分工协作、交流分享，感受科学探究的乐趣；认识到科学与生活的紧密联系，增强主动观察生活中科学现象的意《哪个流动得快》是教科版(2024)小学科学一年级下册第一单元“身边的物体”的第六课，是在学生认识了水的基本特征(无色、无味、会流动),并对身边常见物体的特征有初步感知后，对液体特性的进一步拓展探究。本单元以“认识身边物体的多样特征”为核心线索，本课通过对比不同液体的流动速度，引导学生从“是否流动”的定性认知，向“流动快慢差异”的定量观察过渡，是构建液体特性认教材内容设计贴合一年级学生的认知特点，选取水、食用油、洗洁精等生活中常见且黏稠度差异明显的液体作为探究对象，降低了学生观察与对比的难度。教材注重引导学生通过动手实验获取知识，通过“提出问题一设计方案一实验操作一分析总结”的探究流程，培养学生的科学探究能力。同时，教材隐含“控制变量”的科学思想，通过引导学生思考实验中需要保持一致的条件，初步渗透科学实验的公平性原则，为后续更高年级的科学探究学习奠定基础。三、教学重点1.引导学生设计并实施对比实验，观察并准确描述水、食用油、洗2.帮助学生理解对比实验中“控制变量”的重要性，掌握“相同液体量、同一起点、同一坡度、同一时间滴加”等公平实验条件。3.建立液体流动速度与黏稠度的关联认知，明确黏稠度越高的液体流动越慢，反之则越快。生在动手操作、观察记录的过程中主动获取知识，体验科学探究的2.直观演示法：教师通过规范的实验演示，向学生展示实验器材的使用方法、实验步骤及注意事项，帮助学生建立清晰的操作认知，降低自主实验的难度。3.问题引导法：通过递进式问题链(如“哪些液体能流动?”“怎样比较它们的流动快慢?”"实验中要注意什么才能保证公平?")4.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确小组内“操作员、观察员、记录员、发言人”的分工，通过小组内的交流协作，完成实验任务，培养团队协作能力。(一)趣味导入：液体流动大猜想(5分钟)精，向学生展示并提问：“小朋友们，这三个瓶子里装的是我们生活中常见的东西，大家认识它们吗?”引导学生识别三种液体。认识过水，谁能说说水有什么特点呀?”引导学生回忆水“无色、子，提问：“食用油和洗洁精会流动吗?”让学生通过观察做出判3.提出问题：“既然这三种液体都会流动，那它们快吗?”鼓励学生自由猜想，引导学生说出“水流动得快”“洗洁精流动得慢”等猜想，并追问：“你为什么会这结合生活经验说明猜想依据，如“妈妈倒油的时候，油流得比水慢”'液体流动大赛’,探究哪个流动得快。”板书课题：哪个流动得(二)探究准备：设计公平的比赛方案(7分钟)方法呢?”组织学生小组讨论，鼓励学生大胆提出实验方案。教师倒在斜板上，看谁先流到底”“用滴管把液体滴在斜板上，观察流动情况”。案的可行性。最终共同确定实验方案：使用倾斜板作为“赛道”,用滴管分别吸取相同量的三种液体，从斜板的同一高度、同一时间提问引导学生思考，教师结合学生回答总结并板书公平条件：①相同液体量：②同一起点：③同一坡度；④同一时间滴加。同时向学生解释："只有保证这些条件一样，我们的实验结果才准确、可信。”使用(捏紧胶头吸取液体，缓慢释放，避免液体洒落)、倾斜板的固定(确保坡度稳定)、液体滴加的时机(三人配合，同时滴加三种液体)。强调实验安全注意事项：“液体不能洒在桌子上和衣服上，实验结束后要及时清理；不要用手直接触摸液体，实验后要洗手。”5.明确记录要求：出示实验记录表(如下表),向学生说明记录方法：的、“△”标注流动中等的、“×”标注流动最慢的，实验结束后小组内讨论并填写实验结论。液体名称水食用油洗洁精实验结论(流动快慢排序)流动情况(快/中/慢)(三)实验探究：液体流动大赛(18分钟)1.小组分工：将学生分成4-5人小组，明确小组内分工：1名操作员(负责使用滴管滴加液体、固定倾斜板)、2名观察员(分别观察三种液体的流动情况，避免遗漏)、1名记录员(负责填写实验记录表)、1名发言人(准备后续分享实验结果)。教师强调：“每个同学都要认真参与，互相配合，确保实验顺利进行。”2.开展实验：为各小组发放实验材料(倾斜板、滴管、装有三种液体的小瓶、实验记录表、纸巾),学生按照设计的实验方案开展实验。对操作不规范的小组，如滴管使用不当、液体滴加位置不一致等，(四)研讨总结：分析实验结果(8分钟)结果一致——水流动得最快，食用油流动得中等，洗洁精流动得最导学生再次观察三种液体，用手轻轻捻摸(教师提前准备少量液体在培养皿中，引导学生规范触摸，触摸后及时洗手),感受三种液体的教师结合学生感受讲解："我们感受到的‘黏’,在科学上叫做黏低。”3.总结规律：引导学生结合实验结果和触摸感受，总结得出：液体的流动速度与黏稠度有关，黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越快。教师板书规律，强化学生认知。4.验证猜想：回顾导入环节学生的猜想，引导学生对比实验结果，验证自己的猜想是否正确，让学生体验探究成功的喜悦，增强对科(五)拓展延伸：生活中的液体流动现象(5分钟)1.联系生活："我们今天发现的规律在生活中有用吗?大家想一想，生活中哪些地方用到了液体流动快慢的知识呢?”引导学生结合生妈妈炒菜时，先倒油，油流得慢，不容易洒出来；挤番茄酱时，番茄酱很黏，流动得慢，需要用力挤；洗手时，洗手液很黏，流动得慢，能更好地清洁双手。2.深化认知：教师小结：“生活中有很多不同黏稠度的液体，它们的流动速度不同，用途也不一样。科学就在我们身边，只要我们仔细观察，就能发现更多有趣的科学现象。”七、作业设计结合本课探究内容，设计生活化、实践性的作业，引导学生将课堂所学延伸到生活中，培养观察与探究能力：1.基础作业：和爸爸妈妈一起寻找家里的2-3种液体(如洗发水、洗手液、酱油、醋等),观察它们的流动情况，用简单的语言记录下来(可以画图或文字描述),说说它们流动快慢的差异。板，选择两种不同的液体(如酱油和洗发水),进行流动快慢对比实3.探究作业：思考并记录：“如果想让流动慢的液体(如洗洁精)流动得快一些，我们可以怎么做呢?”(提示：改变倾斜角度、加热等，鼓励学生大胆尝试并观察)八、结语板块今天，我们通过一场有趣的“液体流动大赛”,探究了水、食用油、—液体的黏稠度越高，流动速度越慢；黏稠度越低，流动速度越科学探究就像一场充满惊喜的探险，生活中有无数像“液体流动”带着今天学到的探究方法，主动观察生活、探索生活中的科学奥秘，做一个爱观察、爱思考、爱动手的小科学家!九、板书设计(简练)一、猜想：水?油?洗洁精?1.相同液体量2.同一起点2.同一坡度4.同一时间三、实验结果：水>食用油>洗洁精(快→慢)7.它们去哪里了一、教材分析《它们去哪里了》是教科版(2024)一年级下册第一单元“身边的物体”的第7课，是本单元物质探究系列的收尾课程。本单元前6课己“物质与水的相互作用”,以“溶解现象”为核心探究主题，通过引溶”的朴素认知，是学生接触物质变化的启蒙课程。石子等常见物质与水混合的实验场景，注重引导学生运用多种感官参与观察，并用简单的方式记录实验现象。这种设计既符合一年级学生“直观形象思维为主”的认知特点，又紧扣最新教育理念中“以探究化学反应等相关知识奠定基础，同时帮助学生建立“科学源于生活、用于生活”的认知观念。二、核心素养目标依据《义务教育小学科学课程标准》要求，结合本课教学内容与学生1.科学观念：通过实验观察，知道有些物质(如食盐、红糖)能溶解在水中，有些物质(如小石子、食用油)很难溶解在水中：初步感知溶解现象的基本特征，即物质均匀分散在水中后难以用肉眼分辨。2.科学思维：在教师引导下，能通过对比观察，发现不同物质在水中的变化差异；学会用分类的方法将可溶物质与不可溶物质区分开，初步培养归纳概括的思维能力。3.探究实践：能在教师指导下，规范完成“物质放入水中一搅拌一静置观察”的实验操作；学会运用眼看、口尝(安全前提下)等多种感官观察实验现象，并能用简单的图画或文字记录观察结果；能围绕实验现象提出简单的疑问，如“为什么盐不见了?”"油为什么浮在水上?”。4.态度责任：激发对身边自然现象的好奇心和探究欲，乐于参与动手实验活动；培养尊重实验事实、认真观察记录的科学态度；初步认识科学探究的价值，知道生活中存在很多科学现象，愿意主动发现和探三、教学重点、难点1.教学重点：通过实验观察，准确区分可溶物质与不可溶物质，初步理解溶解现象的基本特征。2.教学难点：能清晰描述溶解前后物质和水的变化过程；理解“溶解是物质均匀分散在水中，并非消失”这一核心认知。四、教学方法1.情境导入法：通过生活场景再现或趣味动画，创设“物质消失”的问题情境，激发学生探究兴趣。2.实验探究法：以学生动手实验为核心，让学生在“做中学”,通过亲身体验感知溶解现象。3.对比观察法：引导学生对比不同物质在水中的变化差异，帮助学生建立可溶与不可溶的清晰认知。4.小组合作法：通过小组分工协作完成实验操作与记录，培养学生的团队协作能力。5.讲授引导法：在学生实验探究的基础上，教师进行精准讲解与引导，帮助学生梳理知识、突破难点。五、教学过程本课教学时长为40分钟，具体教学环节设计如下：1.趣味情境呈现：教师播放动画短片——“厨房小侦探”:妈妈做饭见了，小石子却还在。动画结尾提出问题：“食盐去哪里了?为什么小石子没有消失呢?”哪里了》,并板书课题。(二)探究新知：实验观察，感知现象(20分钟)1.实验准备与指导(3分钟)2.材料分发：每组发放实验材料包(透明玻璃杯4个、搅拌棒1根、小勺1个、食盐、红糖、小石子、食用油各1份、实验记录表1张、纸巾1包);教师出示自己的实验材料，进行示范讲解。3.实验要求强调：①每种物质只放一小勺，放入对应编号的玻璃杯中；②先观察物质放入水中未搅拌时的状态，再用搅拌棒轻轻搅拌(搅拌时不要碰到杯壁);③搅拌后静置1分钟，再次观察；④实擦干净手；⑤及时将观察到的现象用图画或简单文字记录在实验记录表中。质名称”“放入水中未搅拌时的现象”“搅拌后静置的现象”三部5.分组实验与观察(12分钟)6.小组分工：每组4人，分别承担“材料分发员”"操作员”“记录员”“汇报员”角色，明确分工后开始实验。7.实验过程：学生按照“食盐一红糖—小石子一食用油”的顺序依次完成实验操作与观察记录，教师巡视指导。8.教师指导要点：①提醒学生规范操作，如搅拌方向、力度：②引导学生全面观察，如食盐放入水中后是否有颗粒下沉，搅拌后水的颜色、透明度变化；③针对红糖实验，可引导学生在安全前提下品尝糖水，感知红糖“消失”后仍存在；④记录学生实验中的典型问题，如“食用油浮在水面上，搅拌后也没有分散”等。9.实验现象汇总与交流(5分钟)10.小组汇报：邀请2-3组的“汇报员”结合实验记录表，分享本组的实验现象。教师将学生汇报的关键信息汇总记录在黑板的“实验现象些物质放入水中后不见了?哪些物质还在?”“不见的物质和水混合后，水有什么变化?”12.设计意图：通过自主实验、观察记录、交流分享，让学生亲身体验溶解现象，积累直观的实验证据，为后续理解概念奠定基础；小组分工协作培养学生的责任意识和团队协作能力。(三)总结提升：梳理知识，突破难点(10分钟)叫做“溶解”;像小石子、食用油这样，放入水中后仍然存在，不能两个方式引导学生理解：①回顾红糖实验，“糖水是甜的，说明红糖还在水里，只是我们看不见了”;②播放溶解过程微观动画(简化版),让学生直观看到食盐颗粒被水“分解”成微小粒子，均匀分引导学生结合生活经验举例，如“奶粉能溶解在水里”“面粉不能(四)课堂巩固：趣味练习，强化认知(3分钟)1.出示练习题(PPT展示):①下列物质中，能溶解在水中的是()A.沙子B.糖C.食用油②食盐溶解在水中后，水会变得()A.更咸B.更甜C.无色无味③下列关于溶解的说法，正确的是()A.溶解的物质就消失了B.溶解的物质会均匀分散在水中C.所有物质都能溶解在水中2.学生独立思考后举手回答，教师及时订正并讲解，强化学生对核心结合本课教学内容与学生生活实际，设计分层作业，兼顾知识巩固与1.基础作业：和家长一起完成“厨房小实验”,观察家里的1-2种物质(如奶粉、面粉、味精等)放入水中是否能溶解，将观察结果用图画或文字记录在“家庭实验记录表”中(教师提前发放模板)。2.拓展作业：思考并尝试“怎样让溶解在水里的盐再变回来?”,可以和家长一起查阅资料或动手尝试，下节课分享自己的发现。3.设计意图：基础作业旨在巩固学生对溶解现象的认知，将课堂探究延伸到家庭生活；拓展作业则引导学生进行逆向思考，激发学生的探究兴趣，培养自主探究能力。七、结语板块同学们，今天我们通过动手实验，找到了“食盐去哪里了”的答案，认识了溶解和不溶解现象。其实，在我们的身边还有很多有趣的科学现象等着我们去发现，比如“为什么泡茶时茶叶会沉下去，而茶的颜色会变深?”“为什么洗衣服时洗衣粉能溶解在水里?”。希望大家都能做生活中的“小侦探”,保持好奇心，多观察、多思考、多动手，去发现更多科学的奥秘!八、板书设计(简练)溶解(不见了，均匀混合):食盐、红糖不溶解(还存在，不能混合):小石子、食用油本单元复习与测试第二单元常见的动物1.我们周围的动物“不同动物有不同特点”“不同环境生活着不同动物”的简单认知的存在。3.探究实践：能在教师引导下，运用感官(眼、耳、手等)有序观察4.态度责任：激发对周围动物的好奇心和探索欲望，养成仔细观察、乐于表达的习惯；树立尊重生命、爱护动物的意识，知道观察动物时不惊吓、不伤害它们，不破坏动物的生活环境。二、教材分析《我们周围的动物》是教科版(2024)一年级下册第二单元“常见的动物”的起始课，承接上学期“周围的植物”单元的观察探究方法，为后续深入观察单一动物特征、了解动物共同属性奠定基础。本课紧扣课程标准“5.2.2说出生活中常见动物的名称及特征，说出动物的某些共同特征(如都会运动)”的要求，以“身边动物”为切入点，降低探究难度，符合一年级学生从熟悉事物入手的认知规律。教材由“聚焦、探索、研讨、拓展”四个板块构成逻辑闭环：聚焦板块通过交流生活中常见的动物，引发“动物怎样生活”的思考；探索板块核心是组织学生到校园等真实环境中寻访动物并记录，培养观察与记录能力；研讨板块通过分享观察成果，深化对动物特征和生活环境的认知；拓展板块呈现更多自然界的动物，强化动物多样性的认知。教材设计注重真实情境的探究，强调“做中学”,契合最新科学教育从学生认知基础来看，一年级学生对身边的猫、狗、小鸟、蚂蚁等动物已有初步感性认知，具备简单的观察能力，但缺乏有序观察和规范记录的方法，对“动物与环境的关系”认知较为模糊。本课通过引导学生在真实环境中寻访、观察、记录和交流，帮助学生将感性认知上升为初步的科学认知，同时培养科学探究的基本习惯。三、教学重点1.能准确说出周围常见动物的名称，并用简单语言或简图描述其典型2.掌握有序观察动物的基本方法，能在教师引导下完成校园动物的寻3.初步感知动物的多样性，知道不同动物生活在不同的环境中。1.在寻访动物过程中保持专注与耐心，能捕捉到动物的细微特征和活2.能用规范、清晰的方式(简图+简单文字标注)记录观察结果，并准确表达自己的观察发现。3.初步理解“动物的生活环境与自身特征相适应”的简单关系，如蚯蚓生活在阴暗潮湿的土壤里、小鸟生活在树上等。五、教学方法1.情境导入法：通过神秘盒子、动物图片或短视频创设情境，激发学生的好奇心和探究兴趣，快速聚焦课题。2.观察法：引导学生运用多种感官(眼睛看外形、颜色、动作，耳朵听声音，手轻轻触摸体表质感等),按“整体一局部”“静态一动态”的顺序有序观察动物，培养细致观察的习惯。3.小组合作法：将学生分成4-5人小组，明确分工(如记录员、观察员、发言人),开展校园寻访活动，培养团队协作能力和沟通表达能4.直观演示法：教师示范观察方法、记录方式(如简图绘制),展示本课教学时长为40分钟，结合室内讲解与室外实践开展，具体环节(一)趣味导入，聚焦课题(5分钟)提问：“小朋友们，今天老师带来了一位‘神秘客人’,它就藏在这个盒子里，是我们身边常见的小动物。大家想不想知道它是谁?”2.互动猜测：邀请2-3名学生上台，通过透气孔轻轻触摸盒子内的动物(如蜗牛),描述触摸感受(软软的、有壳、会动),其他学生根“在这些地方，我们还能找到哪些动物?它们是什么样子的?”顺势(二)方法指导，做好准备(7分钟)后要观察什么呢?”引导学生说出观察动物的外形(颜色、形状、有无翅膀/腿等)、运动方式(爬、飞、跳等)、生活的地方(草丛、土壤、树上等)。2.讲解观察方法：①有序观察：先整体看动物的样子，再看身体的各个部分；②多感官运用：用眼睛仔细看，用耳朵听动物的叫声(如小鸟叫),用手轻轻触摸(在安全且不伤害动物的前提下，如触摸蜗牛的壳);③借助工具：介绍放大镜的使用方法(不要对着太阳，靠近动物观察细节),强调安全注意事项。3.示范记录方式：展示观察记录表(包含“动物名称”“外形特征”“生活环境”“我的发现”“简图记录”栏目),教师以蜗牛为例，示范用简单的线条绘制蜗牛的外形(螺旋形的壳、长长的触角),并标注关键特征(如“有壳”“会爬”)。4.强调活动规则：①不惊吓、不捕捉、不伤害动物，不破坏动物的生活环境(如不挖翻土壤、不踩踏草丛);②小组内分工合作，紧跟老师，不单独行动；③发现动物后先观察再记录，遇到问题及时向老师求助。(三)实地寻访，观察记录(15分钟)棉签(轻轻引导动物移动，避免用手直接抓),由教师和辅助人员带领前往校园预设的观察区域(如花坛、草丛、大树下、墙角等)。2.现场指导：教师巡视各小组，针对不同动物进行针对性指导：①发现动物时，引导学生有序观察(如看到蚂蚁，引导观察蚂蚁的颜色、身体分几部分、用几条腿爬行、生活在什么地方):②帮助学生解决记录难题(如不会写的字用拼音代替，指导简图绘制的重点);③提醒学生关注动物的活动痕迹(如看到蚯蚓粪便，引导推测“这里有蚯蚓生活”)。3.重点引导：针对容易找到的动物(如蚂蚁、蜗牛、麻雀、蝴蝶等),引导学生对比观察：①不同动物的外形差异(如蚂蚁小、黑色，蝴蝶有彩色翅膀);②不同动物的生活环境差异(如蚂蚁在土壤里，蝴蝶在花丛中)。4.返回教室：寻访结束后，带领学生有序返回教室，整理观察工具和5.设计意图：这是本课的核心探究环节，通过实地寻访，让学生在真实情境中运用所学方法观察动物，积累感性认知，培养观察能力和合作探究能力；同时让学生直观感受校园中动物的多样性和它们与环境(四)交流研讨，深化认知(10分钟)1.小组内交流：各小组围绕“我们找到了哪些动物”“这些动物有什么特点”“它们生活在什么地方”展开讨论，由记录员整理小组发现，发言人准备班级分享。2.班级分享：①邀请各小组发言人依次分享观察成果，展示观察记录表和简图；②教师引导其他学生认真倾听，对分享内容进行补充(如“我还在大树下看到了麻雀”);③针对典型动物(如蚂蚁),组织全班聚焦讨论：“蚂蚁的身体是什么样子的?它是怎么运动的?它为什么生活在土壤里?”物的卡片(如将蚂蚁卡片贴在土壤区域，蝴蝶卡片贴在花丛区域),各样的动物”:同时强调：“动物是我们的好朋友，它们的生活需要初步观念。(五)拓展延伸，情感升华(3分钟)1.拓展认知：播放短视频，展示自然界中更多不同的动物(如沙漠中的骆驼、海洋中的鱼、森林中的松鼠),引导学生感受“除了校园里待它们呢?”引导学生说出“不伤害动物”"给小鸟喂食物”“不物多样性的认知，同时升华情感，培养爱护动物、保护生态环境的责七、作业设计结合本课学习内容和一年级学生特点，设计分层、实践性作业，兼顾1.基础作业：和爸爸妈妈一起，在自己家小区或附近公园寻找一种常完成“家庭动物观察记录表”(可复用课堂上的记录表模板)。2.实践作业：选择一种自己喜欢的小动物，制作一张“动物介绍卡片上包含动物的名称、简图、典型特征(如“小狗有四条腿，会汪汪叫”),下节课带到班级分享。3.拓展作业：和家人一起查阅绘本或科普视频，了解一种自己感兴趣的动物的生活习性(如“小鸟是怎样筑巢的”),并把了解到的知识作业设计说明：基础作业巩固课堂观察与记录方法，实践作业培养动手能力和表达能力，拓展作业激发持续探究的兴趣，三层作业满足不同学生的学习需求，同时将课堂学习延伸到家庭和生活中，实现“课八、结语板块今天，我们一起在校园里开启了动物探索之旅，找到了蚂蚁、蜗牛、小鸟等许多可爱的小动物，还学会了用眼睛看、用耳朵听、用画笔记录的观察方法，发现了不同的动物生活在不同的地方。动物是自然界九、板书设计(简练)一、常见动物(举例):二、观察要点：外形特征(颜色、形状)运动方式(爬、飞、跳)生活环境(草丛、土壤、树上)2.观察一种动物本课是教科版(2024)小学科学一年级下册第二单元“常见的动物”引导学生运用多种感官感知动物特征，初步建立"观教材编排突出三大特点：一是强调真实性探究，鼓励学生观察真实动物而非仅依赖图片视频，通过亲身体验建构认知；二是注重方法指引，隐含“用眼睛看外形、用耳朵听声音、用手摸质感(安全前提下)”的多感官观察方法，并提供简单的记录支架；三是渗透生命观念，通过观察动物的活动状态，引导学生感知“动物是有生命的个体”。本课不仅为后续学习“动物的生活习性”“动物与环境的关系”奠定探究基础，更承担着培育学生科学探究兴趣和基础观察能力的核心任务，是落实新课标“探究实践”核心素养的关键载体。二、核心素养目标依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》要求，结合本课教学内容与一年级学生认知水平，制定以下核心素养目标：1.科学观念：能准确说出所观察动物的1-2个典型外形特征(如蜗牛有壳、蚂蚁身体分节)和1种运动方式；初步建立“不同动物具有不同特征”的认知，知晓动物是有生命的个体。2.科学思维：能通过观察对比，发现所观察动物与其他动物的简单异同；初步学会用“描述性语言”梳理观察结果，形成“观察-记录-总结”的简单思维链条。3.探究实践：能在教师指导下，运用眼睛、耳朵、手(安全允许范围内)等多种感官开展有目的的观察；学会使用简单的观察记录卡(文字+图画)记录观察结果；能积极参与小组合作探究，主动分享观察发现。4.态度责任：激发对动物探究的好奇心和兴趣；养成细致观察、认真记录的良好习惯；初步形成爱护动物、尊重生命的意识，知道观察时不伤害动物、不破坏其生存环境。三、教学重点、难点1.教学重点：掌握多感官观察的基本方法，能有目的、细致地观察一种动物的外形特征和运动方式；学会用简单方式记录观察结果并进行分享。2.教学难点：引导学生从“无目的的看”转变为“有目的的观察”;能准确、完整地用语言描述观察到的动物特征；理解观察活动中“爱护动物”的具体要求并落实到行动中。1.情境教学法：创设“动物观察小侦探”情境，通过任务驱动激发学生探究兴趣，贯穿课堂始终。2.直观演示法：展示真实动物样本(如蜗牛、蚂蚁)、播放动物活动视频，配合放大镜等工具，增强观察的直观性和趣味性。3.合作探究法：分组开展观察活动，明确小组分工(观察员、记录员、发言人),培养学生合作意识和探究能力。4.问题引导法：通过递进式问题(“你看到了什么?”“它是怎么动的?”“它和你见过的其他动物不一样在哪里?”)引导学生逐步深入观察，梳理观察结果。5.多感官参与法：引导学生运用看、听、摸等多种感官参与观察，丰富观察体验，提升观察的全面性。(一)情境导入：动物小侦探集结号(5分钟)‘身份’!要完成任务，我们需要用到一个重要的探究工具，它就是我们的‘观察力’。大家愿意成为合格的动物小侦探吗?”2.揭示课题：学生回应后，教师板书课题《观察一种动物》,明确本小动物，我们要通过细致观察，找出它的特点，完成观察任务卡。”(二)探究准备：观察方法小课堂(5分钟)的秘密，我们可以用哪些方法观察呢?”引导学生说出“用眼睛看”“用手摸(轻轻的)”“用耳朵听”等方法。留一个舒适的家。”3.工具介绍：展示放大镜、观察记录卡，讲解使用方法："放大镜可画下来、写下来。”(三)核心探究：动物观察大行动(20分钟)1.小组探究(12分钟):分组分工：将学生分为6个小组，每组发放一种动物样本(2组蜗牛、2组蚂蚁、2组金鱼，根据实际条件调整)、放大镜、观察记录卡，明确分工：1名观察员(负责细致观察)、1名记录员(负责记录)、1名发言人(负责后续分享)。任务驱动：教师出示观察任务："请小侦探们重点观察：①动物的身体有哪些部分?②它有什么特别的地方?③它是怎么运动的?把你们的发现记录在任务卡上。”组：“看看蜗牛的身体上有触角吗?触角顶端有什么?它爬的时候会留下什么?”对蚂蚁小组：“蚂蚁的身体分为几节?它有几条腿?它是怎么走路的?”对金鱼小组：“金鱼的身体上有鳞片吗?它的鳍是2.小组梳理(8分钟):梳理本组的核心发现，教师引导：“把你们最特别的发现找出来，准备和其他小侦探分享。”记录完善：记录员根据小组交流结果，完善观察记录卡，教师鼓励学生用“图画+关键词”的形式呈现，如在蜗牛旁边画壳，并写上“有壳”“慢慢爬”。针对性指导帮助学生突破观察难点，提升观察的细致度；小组交流梳理培养学生的合作能力和语言表达能力。(四)分享总结：观察成果交流会(7分钟)1.小组分享：每个小组派发言人进行2分钟分享，展示观察记录卡，们小组的发现和他们一样吗?有没有补充?”2.总结提升：教师根据各小组分享内容，进行梳理总结，板书核心观察方法和动物特征：“今天我们用看、摸、听的方法观察了蜗牛、蚂蚁、金鱼，发现不同的动物有不同的身体特征和运动方式，它们都是有生命的个体。”3.情感渗透：再次强调：“这些小动物都是我们的朋友，观察结束后我们要好好照顾它们，不能伤害它们。”4.设计意图：通过成果分享，让学生相互学习、补充认知，提升语言表达能力：教师总结帮助学生梳理知识，强化观察方法的掌握；情感渗透落实“态度责任”素养日标。(五)课堂小结与作业布置(3分钟)动物小侦探，学会了用多种方法观察动物，还记录了自己的发现。希望大家以后都能带着一双善于观察的眼睛，发现更多动物的秘密。”2.作业布置：明确分层作业要求(详见“作业设计”板块)。六、作业设计结合学生认知水平和生活实际，设计分层作业，兼顾基础巩固与能力提升，同时实现家校协同育人。1.基础层(必做):和家长一起观察家中或小区里的一种常见动物(如猫、狗、小鸟、蝴蝶),用图画的形式记录下它的外形特征，明天带2.提升层(选做):在家长帮助下，用“一句话+一幅画”的形式，记录所观察动物的运动方式，如“小狗用四条腿跑，跑得很快”。3.拓展层(选做):和家长一起制作“动物观察小卡片”,卡片上包含动物名称、外形特征、运动方式、喜欢吃的食物等信息，下节课开展“