备课上课说课（罗光羽）2014913

1、谈谈备课、上课、说课、听课、评课谈谈备课、上课、说课、听课、评课万盛区教师进修学校万盛区教师进修学校 罗光羽罗光羽o做教师已两周的你？有何感受？对新对新教师教师的认识的认识o 优势：优势：o 年轻、有活力、深受学生喜爱，接受新观念年轻、有活力、深受学生喜爱，接受新观念、新事物比较快，有激情，可塑性较强、新事物比较快，有激情，可塑性较强o 劣势：劣势：o 少经验（缺少自己的教育教学实践经验）少经验（缺少自己的教育教学实践经验）课堂教学技能与策略的不足；课堂教学技能与策略的不足；o 依经验（模仿自己小学、初中、高中甚至依经验（模仿自己小学、初中、高中甚至大学的老师来上课）大学的老师来上课）不符合课

2、改的需要，不符合课改的需要，教学效果不好。教学效果不好。新教师可能出现的问题新教师可能出现的问题o 满堂灌、满堂问满堂灌、满堂问o 照本宣科照本宣科o 不会掌握一堂课的时间不会掌握一堂课的时间 一、备一、备 课课o 小学音乐第六册第2课.doco（一）备自己（一）备自己o（二）备课标（二）备课标o（三）备教材（三）备教材o（四）备学生（四）备学生o（五）备教学目标（五）备教学目标o（六）备教法、学法（六）备教法、学法o（七）教学导入（七）教学导入o（八）板书（八）板书o（九）教学反思（九）教学反思备备 课课o许慎说：许慎说：“備，慎也。備，慎也。”o余文森老师说：备，首先要从思想上高度重视，谨

3、慎而为；其次余文森老师说：备，首先要从思想上高度重视，谨慎而为；其次是从物质上、行动上是从物质上、行动上“预备预备”“”“准备准备”。o “ “教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。划、安排与决策。 完整地看，教学设计包括理念、计划以及为真正的教学必须完整地看，教学设计包括理念、计划以及为真正的教

4、学必须和能够遵守的规则，即推进学习和达到教学开始前预期的学习结和能够遵守的规则，即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。果的说明和任务分配。” 钟启泉钟启泉（一）备自己（一）备自己o一次，老师教一次，老师教动物动物人类的朋友人类的朋友，提问：你们知道哪些，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？动物濒临灭绝吗？o学生有的说大熊猫，学生有的说大熊猫，o有的说东北虎，有的说东北虎，o有的说北极熊，有的说北极熊，o有的说中华鲟，有的说中华鲟，o有的说扬子鳄有的说扬子鳄o老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，o同学们开始争论

5、起来，要求老师评判谁谁错同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错.o 老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。o 一个学生站起来说：一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧大概老师也不知道吧，o 刚才只有第一组说大熊猫是正确的刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都其余都是错的是错的，o 其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、亚洲猩猩、亚洲猩猩”o 他一口气说了近他一口气说了近1010个物种，个物种，o 老师十分尴尬。老师十分尴尬。o 所以，所以， 备好课的首要条件：丰富的知识储备备好课的首要条件：丰富的知识储备要练就一身过硬的

6、基本功：要练就一身过硬的基本功：o 你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？o 但真不表明名厨不研究或不参考别人的食谱但真不表明名厨不研究或不参考别人的食谱，o 是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒菜。菜。o 一位优秀的教师上课绝不会看书教书，一位优秀的教师上课绝不会看书教书，o 而是看人教书，看学生教书。而是看人教书，看学生教书。教师要有绝活教师要有绝活o 地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得惟妙惟肖。惟妙

7、惟肖。o 有绝活的老师往往有深情，有真气。有绝活的老师往往有深情，有真气。（二）备课标（二）备课标o 1.“1.“入乎其中入乎其中”, ,深入钻研课程标准深入钻研课程标准。o 2.“2.“出乎其外出乎其外”, ,宏观把握课程标准宏观把握课程标准。o 例例1 1：重庆中考：重庆中考o 例例2:2:识字（情感、品质）识字（情感、品质）o 一学段：一学段：喜欢喜欢学习汉字，有学习汉字，有主动主动识字、写字的愿望。识字、写字的愿望。o 二学段：对学习汉字有二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣浓厚的兴趣，养成养成主动识字的主动识字的习习惯惯。o 三学段：有三学段：有较强较强的独立识字能力。的独立识字能力。o

8、四学段：能四学段：能熟练地使用熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种字典、词典独立识字，会用多种检字方法。检字方法。（三）备教材（三）备教材 o三读：三读：o1 1通读：学期伊始，了解整个课程的概貌，掌握课程的全部内容通读：学期伊始，了解整个课程的概貌，掌握课程的全部内容，纵观全局、把握中心；，纵观全局、把握中心；编写学年（期）计划、教学进度表编写学年（期）计划、教学进度表；o2 2熟读：按教材编排循序，熟读每一单元，把握各章、节、知识熟读：按教材编排循序，熟读每一单元，把握各章、节、知识点间的联系，达到循序渐进、分散难点的要求。点间的联系，达到循序渐进、分散难点的要求。编写单元计编写单元计划

9、；划；o3 3精读：仔细精读每一课时，适当的补充新的内容和生活实例，精读：仔细精读每一课时，适当的补充新的内容和生活实例，仔细考虑相应的教学方法仔细考虑相应的教学方法编写课时计划、教案、教学设计。编写课时计划、教案、教学设计。o还要学会挖掘教材中隐形的知识铺垫和联系。还要学会挖掘教材中隐形的知识铺垫和联系。（潜伏在教材深处（潜伏在教材深处不易察觉的不易察觉的“隐蔽点隐蔽点”，它们常常是一个词、一句话、一个标点它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思。、一幅简图或是一种构思。）o且要广泛收集相关素材。且要广泛收集相关素材。o 你读到了些什么？o 三年级语文下册 一个村庄的故事 教

10、材.doc教学内容处理教学内容处理o 学生已经懂的学生已经懂的检查检查o 学生不懂但自己看教材可以懂的学生不懂但自己看教材可以懂的概括与概括与提练提练o 学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的弄懂的讨论与交流讨论与交流o 必须老师讲的必须老师讲的讲授与阐明讲授与阐明o 老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的活动设计与示范活动设计与示范（四）备学生（四）备学生o 1.1.了解学生真的很重要！了解学生真的很重要！（我们老师教学最忽视的就是（我们老师教学最忽视的就是这个！）这个！）o 2.2.孩子都是有差异的，且他们的思维就是

11、与大人不一样孩子都是有差异的，且他们的思维就是与大人不一样！o 案例：案例： “长长”就是长大，长长！就是长大，长长！ 大学的英语分层教学。大学的英语分层教学。 一个数学老师的分层教学。一个数学老师的分层教学。o 所以，我们不仅要公平公正的对待每一位学生，而且要所以，我们不仅要公平公正的对待每一位学生，而且要合理的区别的对待每一位学生！合理的区别的对待每一位学生！（五）备目标（五）备目标o 教学目标教学目标学生通过教学（学习）后应该达到的行为学生通过教学（学习）后应该达到的行为状态状态o 要思考：要思考：o 为什么有如此目标取向？为什么有如此目标取向？目标确立的依据目标确立的依据o 来自学生；

12、来自学生；来自教材；来自教师。来自教材；来自教师。o 这样教学是否符合学科特点？这样教学是否符合学科特点？o 是否符合课标（三维目标）是否符合课标（三维目标）o从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋o学习目标：学习目标：o 1.1.学习生字词，理解部分词语的含义；学习生字词，理解部分词语的含义；o 2.2.理解课文的内容、情感和主题理解课文的内容、情感和主题o 3.3.精读课文，使学生理解精彩的景物描写以及准确生动精读课文，使学生理解精彩的景物描写以及准确生动 的动作描写；的动作描写；o 4.4.探讨文中的疑难词语和问题，培养学生探究的习惯。探讨文中的疑难词语和问题，培养学生探究的习惯。o 学习

13、重点：学习重点：o 景物描写、情感和主题景物描写、情感和主题o 学习难点：学习难点：o 情感、主题，一些疑难词句的理解情感、主题，一些疑难词句的理解确定目标易出的问题确定目标易出的问题o 1.1.目标模糊，随意，大而空；目标模糊，随意，大而空；o 2.2.没有没有从学生的角度进行描述，从学生的角度进行描述，学习主学习主体不明确。体不明确。 怎么办？怎么办？o 行为目标行为目标o 主要包含五个要素：主要包含五个要素：o 行为主体、行为动词、行为条件、表现程度行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（行为标准）、行为对像（行为标准）、行为对像1.行为主体应是学生，而不是教师。行为主体应是学生，而不是

14、教师。o “使学生使学生”、“提高学生提高学生”、“培培养学生养学生”等陈述方式，例如等陈述方式，例如“培养学生培养学生修改自己作文的习惯修改自己作文的习惯” ” 是不符合要求的，是不符合要求的，因为行为主体是教师，而不是学生。因为行为主体是教师，而不是学生。2.2.行为动词尽可能是可测量、可评价、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。可理解的。o用可观察的学生行为来表述用可观察的学生行为来表述o知识：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出知识：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出 o理解：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会理解：转换、改写、翻译、举例、推断、

15、估计、知晓、领会 o应用：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作应用：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作o分析：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析分析：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析o综合：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订综合：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织组织 o评价：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳评价：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳3.附上行为条件附上行为条件（行为情景）（行为情景） o 行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照

16、的依据。如，为评价提供参照的依据。如“借助汉语拼音借助汉语拼音”，“结合上下文，了解结合上下文，了解”，“ “ 45 45 分钟能分钟能”，“课堂讨论时，能课堂讨论时，能”。o 这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现这些条件包括：需要利用的材料、时间因素、行为出现的地点等等，如的地点等等，如“借助工具书借助工具书”、“读课文之后读课文之后”等。等。o 但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活但是也有学者认为，行为产生的条件限定了教师的灵活性。性。4.要有具体的表现程度（行为标准）要有具体的表现程度（行为标准）o表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，表现程度指学生学习之

17、后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“ “ 45 45 分钟所能完成不少于分钟所能完成不少于 500 500 字的习作。字的习作。”5.写清行为对像写清行为对像o 行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。程中学生确定的学习事件。o 例如例如“找出文中所用的找出文中所用的修辞手法修辞手法”一个规范而完整的行为目标的陈述如下一个规范而完整的行为目标的陈述如下 ：o 例：例：学生（行为

18、主体）在通读完全文后（行为情境），学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找出（行为动词）至少找出三种（行为标准）课文中所找出（行为动词）至少找出三种（行为标准）课文中所运用的修辞手法（行为对象）运用的修辞手法（行为对象） 。o 为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。例如：条件。例如：o 在通读课文的基础上在通读课文的基础上 理解理解 主要内容。主要内容。o （行为条件）（行为条件） （行为动词）（行为动词） （表现程度（表现程度）o 了解了解 基本的语法知识基本

19、的语法知识 （行为动词）（行为动词） （表（表现程度）现程度）行为目标的缺点行为目标的缺点o它只强调了行为结果它只强调了行为结果o而未注意内在的心理过程，而未注意内在的心理过程，o教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感的变化。视其内在能力和情感的变化。o怎么办？怎么办？内部过程与外显行为相结合的目标内部过程与外显行为相结合的目标 o 心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。o 因此因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变

20、化。力或情感的变化。o 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化内在的心理变化。o 我们这样说：我们这样说：教育的真正目标不但是具体行为变化，更重教育的真正目标不但是具体行为变化，更重要的是内在的能力或情感也要发生变化。要的是内在的能力或情感也要发生变化。o 将两者结合起来。将两者结合起来。 （六）备教法、学法（六）备教法、学法o 教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。唤醒和鼓舞。 （德）第斯多惠

21、（德）第斯多惠o 掌握本领：掌握本领：从心理学视域来看，掌握本领不仅是了解常识从心理学视域来看，掌握本领不仅是了解常识，学习知识，还包括掌握技能，发展能力；，学习知识，还包括掌握技能，发展能力；o 激励、唤醒、鼓舞：激励、唤醒、鼓舞：从教育学视域来看，教学不仅是知识从教育学视域来看，教学不仅是知识传授、培养能力的过程，而且更需要通过激发学习者的动传授、培养能力的过程，而且更需要通过激发学习者的动机，唤醒他们的求知需要，给予厚望，鼓励进取，以成功机，唤醒他们的求知需要，给予厚望，鼓励进取，以成功鞭策和鼓舞他们保持学习的持久性鞭策和鼓舞他们保持学习的持久性分类分类o 第一类：第一类：“以语言传递信

22、息为主的方法以语言传递信息为主的方法”，如，如讲授讲授 法、法、谈话法、讨论法、读书指导法谈话法、讨论法、读书指导法等。等。o 第二类：第二类：“以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法”，如，如演示法、参观演示法、参观法法等。等。o 第三类：第三类：“以实际训练为主的方法以实际训练为主的方法”，如，如练习法、实验练习法、实验法、实习作业法法、实习作业法。o 第四类：第四类： “以欣赏活动为主的教学方法以欣赏活动为主的教学方法”，如，如陶冶法陶冶法。o 第五类：第五类：“以引导探究为主的方法以引导探究为主的方法”，如，如发现法、探究发现法、探究法法等。等。 o 每一节课具体教材内容不一样，要求

23、的教学方法也不同。每一节课具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。启发式启发式o 启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，是核心！启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，是核心！o 二年级的学生正在学习二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼带着尺子去钓鱼一文。文中一文。文中说，在丹麦，钓到说，在丹麦，钓到2222厘米以下的鱼必须放生，否则会受厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。到严厉的惩罚。o 教师问学生：教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”o 学生大胆想象：学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！钱！”o

24、“让他坐牢让他坐牢2020年。年。”o “判他无期徒刑。判他无期徒刑。”o “枪毙！枪毙！”o 教师问：教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。这首诗是什么？于是吟起了一首诗。这首诗是什么？”o 一个学生答：一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。”o 老师的标准答案为老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月春风又绿江南岸，明月何时照我还何时照我还”。课堂上，运用启发式存在的两个问题：课堂上，运用启发式存在的两个问题：o 问题之一：单一模式问题之一：单一模

25、式主要是：教师问，众生同答主要是：教师问，众生同答o 合唱合唱滥竽充数、遮蔽问题滥竽充数、遮蔽问题o 独唱独唱有亮点或不同答案的，你也可能没听见有亮点或不同答案的，你也可能没听见o 问题之二：即问即答问题之二：即问即答o 这样：这样：“请同学们闭上眼睛想一想请同学们闭上眼睛想一想”选择教学方法的主要依据选择教学方法的主要依据 ：o . .教学的具体目标和任务。教学的具体目标和任务。 o . .教学内容特点。教学内容特点。o . .学生的身心发展状况。学生的身心发展状况。o . .教师本身的素养。教师本身的素养。o . .教学时间和效率的要求。教学时间和效率的要求。o . .教学方法本身的特性。

26、教学方法本身的特性。 小组合作学习小组合作学习o 基本模式：基本模式：o 学学(定标自学）定标自学）研（互动合作）研（互动合作）展展（交流反馈）（交流反馈）教（精讲提升）教（精讲提升）达（达（当堂达成）当堂达成） 在不同的课型中，教学模式也应灵活多变在不同的课型中，教学模式也应灵活多变o 新授课新授课：情境导入确定目标：情境导入确定目标学案导学合作交流学案导学合作交流课堂汇报点评提升课堂汇报点评提升整理补充反思回顾整理补充反思回顾当堂达标当堂达标拓展升华。拓展升华。o 复习课：复习课：概括导入确认目标概括导入确认目标梳理知识落实双基梳理知识落实双基典题引导点拨深化典题引导点拨深化达标练习提升能

27、力达标练习提升能力归纳总结归纳总结。o 讲评课：讲评课：错题统计找准错因错题统计找准错因自主纠错反思内化自主纠错反思内化展示思路暴露问题展示思路暴露问题重点点拨方法指导重点点拨方法指导变式训练变式训练二次达标。二次达标。o 此外，还可以通过导学案，优化课堂教学活动，让学生此外，还可以通过导学案，优化课堂教学活动，让学生具有更大的知情权，让学生有目的有准备的去学习。具有更大的知情权，让学生有目的有准备的去学习。讨论法应注意的问题：讨论法应注意的问题：o （1）讨论的内容要恰当。（例：）讨论的内容要恰当。（例：“觐觐”的的读音）读音） o （2） 讨论的时间要充分。讨论的时间要充分。 o （3）讨

28、论的空间形式要合理、多样。）讨论的空间形式要合理、多样。 （七）备导入（七）备导入o 绕：绕：o 利息一课，教师言利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是过年了，同学们最喜欢的是什么？什么？”o 学生七嘴八舌地说：学生七嘴八舌地说：o 喜欢放鞭炮、喜欢放鞭炮、o 走亲戚、走亲戚、o 玩个痛快，玩个痛快，o 就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你你们拿了压岁钱后会怎么办？们拿了压岁钱后会怎么办？”o 学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，o 老师所期盼的答案老师所期盼的答案“存入银行存入银行”就是

29、没有人说，教就是没有人说，教师只好自己说。师只好自己说。o 师爷好师爷好o 一天上课铃声响了好久，还有一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学个同学没来，老教授按照惯例点名，没来，老教授按照惯例点名，o 当他叫到当他叫到“秦明秦明”时，没有人回答，时，没有人回答，o 老教授连叫三声老教授连叫三声“秦明秦明”，依然没有人回答，依然没有人回答，o 他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？很差？怎么连一个朋友也没有？”导入要求导入要求：o 简洁省时，巧妙，自然得体。

30、简洁省时，巧妙，自然得体。（八）板书设计（八）板书设计o 板书设计的基本原则：板书设计的基本原则：o （1）计划性原则）计划性原则o （2）目的性原则）目的性原则o （3）概括性原则）概括性原则o （4）针对性原则）针对性原则o （5）条理性原则）条理性原则o （6）启发性原则）启发性原则o （7）实用性与艺术性结合的原则）实用性与艺术性结合的原则（九）教学反思（九）教学反思教学反思：教学反思：o 注意以下几方面：注意以下几方面：o 一要一要“精精”，即简单扼要。，即简单扼要。o 二要二要“紧紧”，即及时。，即及时。o 三要三要“重重”，即重点突出。，即重点突出。o 四要四要“全全”，即全面。

31、大致包括五个方面内容：，即全面。大致包括五个方面内容： （1 1）对教材的理解。）对教材的理解。 （2 2）教法的选择与运用。）教法的选择与运用。 （3 3）学生的反馈和建议。）学生的反馈和建议。 （4 4）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理）学习有关的业务材料，以丰富自己头脑，提高理论水平。论水平。 （5 5）写点滴体会。）写点滴体会。o 坚持三年反思成名师，这话不假哦！o 备课就是背各种可能备课就是背各种可能o 课堂总是充满不确定性课堂总是充满不确定性写教案：写教案：o 基本环节基本环节教学（学习）目标、教学重点、教学难点、教学（学习）目标、教学重点、教学难点、教法、学法、课时、教

32、具、教学过程、板书设计、教学教法、学法、课时、教具、教学过程、板书设计、教学反思反思o 教学过程：教学过程：导入、检查预习、整体把握、辨思赏析、拓导入、检查预习、整体把握、辨思赏析、拓展激疑、当堂反馈（或小结）、布置作业展激疑、当堂反馈（或小结）、布置作业o “教学（学习）过程教学（学习）过程”是教案的主体部分，其中每一环是教案的主体部分，其中每一环节的设置都是为了完成目标而设的！学习目标与学习过节的设置都是为了完成目标而设的！学习目标与学习过程保持一致！程保持一致！案例：o 三年级语文下册 一个村庄的故事.doc二、上课o 教学的成功，教学的成功，85源于课前的预设。源于课前的预设。 组织教

33、学组织教学o 眼神与学生的交流眼神与学生的交流教态教态o 有学生说：好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的有学生说：好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。人。o 老师，你微笑时最美！老师，你微笑时最美！o 魏巍魏巍我的老师我的老师：以儿童的眼光和心理回忆了他的：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”o 西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。西方教育谚语：教师就

34、是面带微笑的知识。o 所以，老师，你微笑吧！你微笑时最美，你所以，老师，你微笑吧！你微笑时最美，你微笑时最帅！微笑时最帅！教师语言教师语言o 教师语言三境界教师语言三境界o 第一境界：第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；懂，说得出；o 第二境界：第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；其境，如闻其声；o 第三境界：第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。想象，思也无涯。小结：上课小结：上课o 全体学生与个别学生兼顾全体学生与个别学生兼顾学生学生o 个体学习与合作学习相容个体学习与合作学习相容方式方式o 书本知识与生活经验结合书本知识与生活经验结合内容内容三、说课三、说课o （一）走出误区，从本质上理解（一）走出误区，从本质上理解“说课说课”。o 1.1.误区之一：说课就是复述教案误区之一：说课就是复述教案o 2.2.误区之二：说课就是再现上课过程误区之二：说课就是再现上课过程o 3.3.误区之三：说教学方法太过笼统，说学习误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范方法有失规范o 4.4.误区之四：误区之四：“一穷二白一穷二白”，说课过程没有说课过程没有任何的辅助材