四大地理区域的划分(最新版)

1、第一节四大地理区域的划分北方地区北方地区南方地区南方地区青藏地区青藏地区西北地区西北地区 秦岭秦岭-淮河一线淮河一线找出秦岭淮河在图上找出秦岭和淮河的位置在图上找出秦岭和淮河的位置秦岭介绍 秦岭横亘于我国中部，东西绵延500千米，南北宽达100150千米，海拔多为15002500米。秦岭为黄河水系与长江水系的重要分水岭，北侧是肥沃的关中平原，南侧是狭窄的汉水谷地。秦岭主峰太白山挺立于重峦叠嶂之上，海拔3767米，山顶气候寒冷，经常白雪皑皑，天气晴朗时在百里之外也可望见银色雪峰。淮河介绍 淮河发源于桐柏山，向东流经河南、安徽、江苏等省注入洪泽湖，然后主流经高邮湖南入长江，另一支经苏北灌溉总渠东入

2、黄海，干流长约1000千米，流域面积18.6万平方千米。淮河原为独流入海的河流,11941885年间黄河多次夺淮入海，造成淮河水系紊乱，洪涝灾害频繁。建国以来，对淮河流域进行了全面整治，修建了一系列水利工程。 目前淮河的河水目前淮河的河水大部分经大部分经 注入东海。注入东海。秦岭淮河秦岭淮河 线线秦岭淮河通过哪些主要行政单位甘肃陕西河南安徽江苏南北太白山点苍山汉水300020001500500200（米）沿沿107107o o48E48E线陕西省南部地形剖面线陕西省南部地形剖面 1955年1月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为-20.6,南侧的安康最低气温为-7.6。 你能根据所学知识解释

3、两地气温差异形成的原因吗？（由于（由于秦岭阻挡了冷空气，所以南侧受影响小秦岭阻挡了冷空气，所以南侧受影响小）秦岭淮河线的意义秦岭秦岭-淮河以南淮河以南秦岭秦岭-淮河以北淮河以北秦岭秦岭-淮河以南淮河以南秦岭秦岭-淮河以北淮河以北秦岭淮河线的意义秦岭秦岭-淮河以南淮河以南秦岭秦岭-淮河以北淮河以北秦岭淮河线的意义秦岭秦岭-淮河以南淮河以南秦岭秦岭-淮河以北淮河以北西瓜西瓜香蕉香蕉龙眼龙眼苹果苹果柿子柿子猕猴桃猕猴桃秦岭淮河线南北两侧的地理差异 封冻封冻不封冻不封冻毫米毫米毫米毫米以暖温带落叶阔叶林以暖温带落叶阔叶林为主为主以亚热带常绿阔叶林以亚热带常绿阔叶林为主为主以旱地为主以旱地为主以水田为主

4、以水田为主小麦、玉米小麦、玉米水稻水稻两年三熟、一年两熟两年三熟、一年两熟或一年一熟或一年一熟一年两熟到三熟一年两熟到三熟苹果、柿、枣苹果、柿、枣柑橘、茶叶、油桐柑橘、茶叶、油桐公路、铁路公路、铁路公路、铁路、水运公路、铁路、水运观察图中所示分界线观察图中所示分界线 这些分界线大致都经过哪里？（1 1）秦岭秦岭淮河线是淮河线是我国我国1 1月份月份00等温线通过的地方等温线通过的地方。（2 2）秦岭秦岭淮河线是淮河线是我国我国800800毫米年毫米年等降水量线等降水量线通过的地方通过的地方。（3 3）秦岭秦岭淮河线是淮河线是我国我国暖温带和亚热带暖温带和亚热带的分界线。的分界线。（4 4）秦岭

5、秦岭淮河线是淮河线是我国我国湿润地区和半湿润地区湿润地区和半湿润地区的分界线。的分界线。（5 5）秦岭秦岭淮河线是淮河线是我国我国北方地区和南方地区的分界线。北方地区和南方地区的分界线。 （6 6）秦岭秦岭淮河线是淮河线是我国我国黄河流域和长江流域黄河流域和长江流域的分界线。的分界线。秦岭秦岭淮河线在淮河线在自然环境自然环境上大致有以下的地理意义上大致有以下的地理意义：秦岭淮河线的意义400 把秦岭把秦岭- -淮河一线、淮河一线、400400毫米毫米年年等降水量线等降水量线和和青青藏高原边缘线藏高原边缘线这三条重要的地理界线结合起来，这三条重要的地理界线结合起来，并根据实际情况作一定的调整，就

6、把我国划分为并根据实际情况作一定的调整，就把我国划分为四大地理区域四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。区和青藏地区。观察分析观察分析将你们的发现说出来：将你们的发现说出来：秦岭秦岭淮河淮河四大地理区域东海东海黄海黄海淮淮河河水水系系图图长长江江1、淮河的流向是怎样的？、淮河的流向是怎样的？（大致由西向东流；）（大致由西向东流；）淮河淮河长江长江、目前，淮河大部分径流（）、目前，淮河大部分径流（）.直接注入东海直接注入东海.直接注入黄海直接注入黄海.注入长江后入东海注入长江后入东海.注入长江后入黄海注入长江后入黄海黄黄河河 教学反思教学反思： 本

7、节课的教材内容为湘教版八年级地理下册第五章的开篇第一节，具有承前启后的作用。即总结前面所学中国根据课标要求，结合本课内容、学生的年龄特征和现有的知识水平，引导学生采用自主学习、合作学习，组织讨论和探究是本课题的主要学习方法。学习过程中，设置问题，如秦岭-淮河一线的位置、重要的地理意义有哪些？南北差异怎样？整节课让学生充分参与到课堂教学中，以小组为单位的合作学习，教师作引导，充分关注学习过程，让学生在质疑，探究对比分析归纳中获得知。运用多媒体辅助教学，吸引和组织学生积极参与，通过读书、看图、搜集信息、分析、归纳、小组交流讨论式的合作学习共同探究并自主解决问题。让学生学会思考、合作，体现“教为主导，学为主体”的教学原则；教学过程围绕重点展开，难点在学生分析讨论的基础上，教师点拨讲