激发写作兴趣开拓选材思路

1、激发写作兴趣，开拓选材思路根据调查，现在的小学生普遍感到“作文难”，总是觉得没有什么内容可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句可写的话。因此，作文教学应从培养学生写作能力入手，结合小学生的写作实际状况去充分挖掘习作资源；从激发他们的写作兴趣，丰富他们的生活体验，开拓他们的作文选材思路等方面来解决“作文难”的顽症。使学生喜欢作文，主动练笔，并言之有物。具体来说，可以从下面几点入手：一、挖掘范文资源，培养学生积累运用。 在小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中还蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源。作为文本的课文，无论是诗歌、散文，还是记叙文，从内容到形式都是学生写作

2、的典范。因此，在教学中，教师要充分重视并挖掘课本中这些不可忽视的习作资源，引导学生多读多背课本的优美范文，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，让那些经典的语句留在学生头脑中，这样学生说话、作文时便能召之即来，言之有物。 以状物作文为例，应该从哪些方面入手，才能把物写好呢？这仅靠学生课外阅读积累是不够的，还需要老师在课堂教学中结合课本范文进行引导。如荷花一文就是一篇典型、优美的状物文章。在教学中，我们可以特意从习作角度加以分析，引导学生在品读感悟中学习作者的写作方法，并学以致用，创造性地仿写出不同于课文的文章来。二、激活学生情感因素，增强学生写作的兴趣。作文是一种情感性极强的活

3、动，是作者感情自然而真实的流露。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、乏味、不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为受小学生年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师创设一定的写作情境，需要老师的指导帮助等外部条件的促进。所以，激活学生情感因素，有利于增强学生写作的兴趣。只有当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，才能使“作文难”离我们远去。我们才会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。而所有这些的关键都在于激活学生

4、的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识。只有这样，写作才有可能因此而成为学生的一种自主行为和兴趣。三、以日记为纽带，把培养观察习惯与积累习作素材有机结合。作文“没内容可写”这种现象普遍存在于各个年级的学生中。要消除这种现象，就要使学生在习作起步时学会积累习作素材。但习作的素材在哪里呢？其实，习作的素材就在学生的生活中，只要学生养成细心观察的习惯，做一个生活的有心人，习作素材自然源源不断。因此，培养观察习惯和积累习作素材是不可分割的，而把它们联系在一起的纽带正是日记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高学生自由写作水平的终南捷径之一。只要学生学会把观察到的事物，在日记当中记下来，就会

5、成为他们日后的习作素材。四、丰富学生的生活体验，开拓作文的选材思路。众所周知，写作的素材来自生活。小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就需要较真实、充实而深刻的生活体验。在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文“材路”，反之则不然。叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来。把真实生活所不曾经历的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才会有好文章。”因此，我们要开展尽可能多的形式多样的活动，开阔他们的视野，丰富他们的生活体验，使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽阔的选材思路。在小学阶段，有很多的知识在课堂上是学不到的。所以，我们应该走出课堂，到广阔的生活知识园林中去折枝采叶、拾珠吸露，并把这一枝一叶、一点一滴及时搜集，真实地记录下来。那么，日