语文课与多媒体运用中存在的问题

1、语文课与多媒体运用中存在的问题 大 通 路 小 学 倪 娜语文课上运用多媒体是信息技术与语文学科整合的一个新亮点，为语文学科教学注入了新的活力，很好地体现了语文新课程理念所倡导的课堂开放、学习自主、关注生成的教学新理念。可是我发现多媒体在显现很大优势的同时，也隐伏着一些问题。问题一  淡化教材内容，教学形式与教材不符。利用多媒体上课，多媒体上呈现的资源取代了文本，用浏览图片的行为取代了学生品悟文本的行为，朗朗的读书声减少了，学习时常浮于表面。我在实践中也发现很多语文教师为凸现多媒体教学的优势，一般都会把语文课设计成活动、互动、探究、拓展形式，让学生在完成一个个任务中学习课文。如我听一

2、位教师执教九寨沟一课，他别出心裁将其中的一个教学环节（赏读描写九寨沟风光的语段）设计成了活动形式，引导学生参加当地的“民俗文化节”，让学生自愿选择参加其中的一个活动，以加深对课文的理解。其中活动有：美文朗诵赛结合图片朗读课文片段； 图片摄影赛将相关的图片粘贴到word中，并图片取名； 诗歌朗诵赛将名胜古迹上的名人题词朗诵出来于是，学生在教师的引导下，进入浏览，开始准备自己的参赛项目，之后再交流。虽然课堂气氛比较活跃，但听着学生朗读着还很生硬的古诗，贴下一幅幅和课文不太相符的图片，显而易见对这种笔触细腻的细节描写并不适合用活动形式来组织，这样的教学效果不是很好。解决策略  找准教学内容

3、不淡化教材内容。多媒体的特质决定了并不是所有的语文教材都适合上。针对上述的情况，我觉得教学中一定要找准教学内容，选择适合用多媒体的教材组织成语文课的形式，才能做到既呈现多媒体的优势又与教学内容融合。基于平时的实践，我认为以下三类文章较适合用网络形式来执教，使多媒体教学紧紧围绕教材。第一类是实践互动类课型。如成语大冲浪、漫游古诗王国，活动性、实践性、互动性是这种课的最大特点。我们在教学中，就可以将它设计成一个个活动环节，通过学生参与、互动类游戏展开教学，如漫游古诗王国中就设计不同的实践内容（古诗竞猜、诗海泛舟、古诗添趣、古诗新唱），使学生在玩中学，做中学，在互动中集思广益，整个教学过程呈现寓教于

4、乐的良好效果。第二类是情景再现类课型。如古诗过故人庄，这类课文是情景性较浓的古诗词、记叙文。教学时通常可以在多媒体上呈现语声纯正的朗读，再配以优美的乐曲、丰富多彩的画面，强烈地刺激学生的感官。如在教学古诗过故人庄时，我就让学生进入“照相馆”、“启智室”、“演播厅”、“练功房”，让学生进入课文的情境，激发起学生对课文学习的兴趣，唤起学生对古诗的审美愉悦感，提高对文学作品的欣赏能力。第三类是主题探究类课型。如海洋，二十一世纪的希望，这种课往往是与地理、历史、科学知识有关，适合学生进行主题探究，通过大量图、文、声像资料，让学生对谭文内容进行深入的探究，做到从点到面，以便建构更完备的知识体系，形成更完

5、善的学习表象。执教该课的老师就合理的设计了切合课文的四个版块，“海洋矿产”、“海洋食品”、“海洋能量”、“海洋畅想”，这四个版面的深入讨论就紧扣了课文内容，使教学紧扣教材。问题二  淡化语言感悟，语文教学失去学科本性。多媒体教学最大的优势可以是大容量的资料及多样化的活动参与形式，面对这些在语文网络课上是“重拓展还是重感悟？”“展示多媒体时间和研读课文时间如何权衡？”是我们进行语文多媒体教学时应该思考的问题。语文新课程标准给出了这样的答案：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。”可是，在很多语文课中，却淡化了语言的感悟，将大量的时间放在多媒

6、体的展示上上，用在阅读拓展上，花在参与活动上，使语文教学失去了学科本性，很容易将语文课上成了自然课、社会课。我在教学时也遭遇到了这样的尴尬。如教学莫高窟一课时，花了将近半节课时间让学生看大量拓展资料，有关壁画、彩塑、藏经洞，确实给学生增加了不少知识。可是课文语言的感悟却大大减少了，课文中的排比句没有赏析、课文中的优美词语没有辨析，作者细腻的笔触没有体会，整堂课失去了语文味，教学非常失败。解决策略  找准应用媒体不淡化感悟。目前很多教育专家都指出：信息技术应用不应局限于“媒体论”的阶段，不应将传统教育中教师的“口灌”成为新理念指导下现代化课堂中多媒体的“电灌”。面对纷繁复杂的图、文、影

7、像资料，使学生重视语言的感悟，还回语文本性，就不应该将大量资料堆砌，而要根据教材内容、学生的年龄特点，找准最有效的媒体加以应用。如我校一位语文老师在执教海底世界一课时，便针对学生的小、文章生动的特点，制作了声、像合成效果极佳的flash动画，模拟了美丽而充满生机的海底世界，学生听到了各种有趣的声音，看到了五彩缤纷的海底生物，让学生在整个课堂处于兴奋状态，接着便展开自读自悟，在体验的基础上学生学得主动，读得有味，这时老师再引导学生回到作者的写法上，体会句与句的联系，这样的教学结合了教材，没有抛弃学生感悟，收到了良好的效果。而相反，有一位教师在执教月光曲一课时，先让学生点击欣赏音乐，再观察贝多芬弹

8、琴时的图片，接着要读描写曲子的片断，完成后还要浏览教师提供的网址展开拓展阅读，了解更多的贝多芬的资料。这种多种媒体的堆砌，无疑会使学生手忙脚乱，那能静下心来去感受贝多芬创作时的心境呢？我觉得此时，只要用一曲月光曲的音乐，足以让学生深入体会，让学生做到语言和音乐的和谐统一。我认为教师一定要把握教学时机，结合教学，以下五个时机教师一定要好好把握。（1）入境前引导此时，教师要从课文语言出发，引导学生进入情景，充分发挥教师的引导作用，避免学生的浏览的随意性。（2）入境后提升在学生入情入境的感悟，教师要让学生把自己的感受表达出来，而且还要使学生的感情进行提升，让学生更好的领会文章的中心思想。（3）互动时牵引在面对师生、生生的在线互动时，教师要学会牵引，从主贴到语言的引导，都要把握学生的主要方向，更好地让学生互动起来。（4）互动后总结在学生互动后，教师要把学生各抒己见进行机智地总结，对学生的学习状况、集思广益的学