两种不同学习方式下学习情境的设计对比-杭州良渚职业高级中学

1、1异构·对比·提升-以中职德育课爱岗敬业教学为例杭州中策职业学校郎岸青内容摘要 ：本文以中职德育课爱岗敬业教学的三次异构为例分析学科化、模拟性、实践性三种不同学习情境带来的不同教学效益。以实践性学习情境为突破口,从确立主题、收集信息、创设情境、传受互动、提炼升华五步骤说明基于实践性学习情境的教学过程。从落实中职课改精神、提升了教师的教学能力、发挥学生主体作用三方面阐述其成效。关键词 ：学习情境学生和情境之间的关系学科化模拟性实践性教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见中明确提出：德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从学生身心健康发展的规律和中

2、等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一， 切实增强针对性、 实效性和时代感。 情境教学是中职德育课教学中极为常用的一种教法，怎样才能在情境教学中践行“三贴近”原则，实现教学做合一？最大限度的发挥情境的教学效益？笔者以中职德育课爱岗敬业教学的三次异构为例分析学科化、模拟性、实践性三种不同学习情境带来的不同教学效益。以实践性学习情境为突破口, 阐述了基于实践性学习情境的教学过程及成效。现在此略述浅见，以期指教。一、学习情境的含义学习情境指为实现教学目的, 围绕教学内容， 结合学生的思想实际， 教师或师生合作收集、利用能引起学生知识

3、、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景。在中职德育课堂教学中创设和应用学习情境，能提升学生的直接经验，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情， 以达到知、 情、行最佳效果。 以下以爱岗敬业教学的同课三构为例分析学生和三种情境之间的不同关系。二、同课三构话情境爱岗敬业的教学目标：认知目标：懂得爱岗敬业的重要意义；理解乐业、勤业、精业的基本要求。2情感目标：崇尚乐业、勤业、精业的职业道德榜样，培养爱岗敬业的职业情感。能力目标：能够自觉选择正确的工作态度，树立干一行、爱一行、专一行的理念并落实到中职学习生活当中，为将来践行乐业、勤业、精业做准备。教学重、难点：乐业、

4、勤业、精业。一构：“世界杂交水稻之父袁隆平的故事”- 学生和情境之间的分离关系。以“世界杂交水稻之父袁隆平的故事”为学习情境的教学设计学生的学习情境教学目标： 教师通过袁隆平系列学习情境帮助学生懂得敬业的意义活动敬重自己从事的事业，用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。理解乐业、勤业、精业的具体要求，树立干一行爱一行、专一行的理念。教学情境的选择；教师精心设计的“袁隆平”典型系列化情境及配套问题。组织实施情境教学：教师通过情境来理清知识点，讲授“敬业”的表现，帮助学生理解掌握知识。情境 走进水稻王国阅读老师提1960-1962年 3 年遭受罕见的自然灾害，

5、粮食颗粒无收， 无数的农民被供的情景，活活饿死。一种深沉的责任感涌上心头，袁隆平立下志愿：我一定要想思考回答预办法让农民多打粮，摆脱饥饿！设的问题， 认问题设计：年轻的袁隆平，他喜欢游泳，音乐，擅长外语 但他选择知记忆理解什么 乐业是什么？喜欢和热爱有什么区别？基本知识点。情境 日有所思，应有所梦“我”做了个梦水稻长得比高粱高，稻穗比扫帚还长，谷粒有花生那么大。沉甸甸下垂的千万个穗子，好似气势磅礴的大瀑布。我就在它下面乘凉 .问题设计： 袁隆平“乐业”到了什么程度？3情境体现乐业情境 “我”成功的秘诀：知识、汗水、灵感、机遇袁隆平和他的学生们像候鸟一样频繁迁徙，春长沙，秋南宁，冬海南，南北辗转

6、， 一年三地， 不辞辛劳的奔波全都是为了给种子提供适当的环境。他们还在南开北往的火车，轮船，飞机上浸种，甚至把珍贵的种子绑在腰上，利用体温催芽。从1946 年到 1970 年，袁隆平和他的助手们经过了整整六年的时间，2190 个日日夜夜，先后用了1000多个水稻品种，做了 3000 多个实验，但最终都没有取得实质性进展。 .1973年，已逾不惑之年的袁隆平在世界上首次育成三系杂交水稻，成功将水稻产量从每亩300 公斤提高到了每亩500 公斤以上。问题设计： 他是怎样获得成功的？情境 吃饭靠“两平”，一靠邓小平，二靠袁隆平袁隆平让中国人不再挨饿。2001 年袁隆平获中国最高科学技术奖。体现勤业、

7、精业。情境 “我”还有两个愿望一是把杂交水稻推向全世界，造福全人类；二是把超级杂交稻搞成功！把乐业勤业、精业融会贯通。问题设计： 从袁隆平身上你学到了什么？现在我们应该怎样培养自己的敬业精神？学科化学习情境是指从教材知识点和“教师视角” 来设计情境和问题。它有利于教师主导作用的发挥， 有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。不可否认这种情境的正面典型的教育作用，但它们往往是远离学生，学生兴趣不高。在“袁隆平的故事”这样一个典型的学科化的学习情境中，情境和学生成了很难粘合在一起的两张皮，学生在课堂中主要是4“听中学”， “答中学”，主动参与教学活动的机会少，缺乏师生之间、生生之间的互动生成，学

8、生的主动性、积极性难以发挥。学生职业道德教育内化（“敬业精神的培养”）的效果不够理想。二构：“上班这点事”1- 学生和情境之间的接近关系以“上班这点事”为学习情境的教学设计教师活动学生活动设计意图设计招聘会意在制定招聘会情境模拟活动计划让学生深切地感受确定招聘会情境模拟各种角色的扮演人角色扮演者准备到只有“爱岗敬业”员。服装和道具。才能获得用人单位与面试员共同讨论确定面试的题目，并对面试员讨论确定的青睐，要想取得成应聘人员保密。面试问题。功不但要乐业， 还要研究面试程序和现场布置。勤业和精业， 否则就会被社会所淘汰。教师导入： 不知各位同学有没有看过“第1 财经” 频道大型求职节目 上班这点事

9、 ，今三位面试员在面说明活动性质天我们准备把节目现场搬到我们的课堂之中，试席就座，三位应聘和要求，激发学生兴我们也来进行一个现场求职大比拼。今天要招者在应聘席就座，其趣。聘的岗位是导游员一名，待遇优厚，看看谁能余同学座位不变。真正做到爱岗敬业，获得最后的胜利。第一环节：初露锋芒。三位应聘者作表让学生学习如演性自我介绍。何在做自我介绍时给每位应聘者一分钟时间介绍自己，包括大众评委表决第展示自己的优势， 发自己的性格特征、优点和对如何做好导游工作一轮三位选手各自的挥自己的特长， 表达的理解，表达方式可以自由选择，也可以用唱得票数，记录员对得对应聘工作岗位的歌的方式进行。票结果进行记录。热爱。1“上

10、班这点事”为2010 年杭州市中等职业学校德育新课程教学设计评选一等奖作品，作者为杭州市旅游职业学校周建文5第二环节：各显神通。给面试员每人一张面试题目清单，应聘者回答面试员所提出的问题。面试员 A 考查应聘者能否做到“乐业” ，每人一题：1你是学旅游服导专业的，你真的喜欢旅游这个行业吗？2你说你喜欢导游工作，为什么到目前为止你还没有去实践一下呢？3从你的简历中，我们看到你热爱旅游，但热爱旅游和热爱导游是两码事，你为什么说自己一定可以做好导游工作？面试员 B 考查应聘者能否做到“勤业” ，每人一题：1你认为你的性格当中最不适合做导游的有哪些方面呢？你准备怎么改进？2 如果有人投诉你态度不太好，

11、你怎么办？3 如果你带的团中有少了一个人，你会怎么办？面试员 C 考查应聘者能否做到“精业” ，每人一题：1假设现在发生了一个意外事件，突然有一位老人摔倒骨折了，你准备怎么办？2 如果在导游途中，你带游客进入一个商店，你发现这是一个“黑店” ，你会怎么办？3如果你带的旅游团中有一位游客说，他不愿意和旁边的游客一起坐，你怎么办？第三环节：牛刀小试。假设有一个旅游团来我校参观访问，请你充当导游员，为他们作简单的解说，每人一分钟。第四环节：你说我说。让三位面试员从用人单位的角度谈谈自己的面试感受，指出三位应聘者的优缺点，提供改进建议。第五环节：王牌对决。根据三位应聘者以上各个环节的表现，各自所具有的

12、“王牌”优势，现场其他同学举手表决哪位应聘者是最佳导游。本环节面试员三位面试员分别所提的问题设计在从乐业、勤业和精业于了解应聘者能否的角度向每一位应聘真正地做到乐业、 勤者提一个问题，应聘业和精业。 通过应聘者根据自己的实际情者的回答情况， 其他况和专业知识，有创所有同学能明显地造性地回答问题。觉察到应聘者能否真的达到乐业、 勤业其余学生反省思和精业的要求。考：如果自己有一天面试现场情境真的坐在应聘席上，可以给学生一个反有信心回答这些问题观自己的机会， 让学吗？现在自己离这个生意识到自己在爱行业的标准还有多大岗敬业上的不足， 自的距离呢？接下来时觉提高自身的职业间该作哪些调整和改道德水平。进呢

13、？大众评委表决本轮三位选手各自的得票数，记录员对得票结果进行记录。三位应聘者进行检验应聘者是现场景点解说。否“精业” ，让学生大众评委表决本意识到提升自身专轮三位选手各自的得业水平的重要性。票数，记录员对得票结果进行记录。三位面试员对应让学生了解用人单位的标准和要聘者的表现进行评求，寻找差距， 自觉价，其余学生进行心改善。理评判。大众评委根据选感受竞争的激手的总体表现，最后烈，增强提升自己竞一次表决三位选手各争力的意识。自的得票数，记录员对以上几次得票结果进行统计，几轮得票最多选手获胜。6教师引导学生进行讨论：学生针对刚才招找出三位应聘1从上面的招聘会模拟现场中，你最深聘会情境展开讨论，者在乐

14、业、 勤业和精的感受是什么？在班级上分享自己体业三个方面具有的2为什么 XXX 会取得最终的胜利， 取胜验感受，总结经验。优势和不足， 明确提的“王牌”是什么？分享领悟：升方向，为其他同学学生讨论后，教师小结：1不论做什么事的改善提高提供参XXX 之所以会获得大家共同的认可，取情，认真、勤奋是成照。得最后的胜利，是因为从他的身上我们看到爱功的金科玉律，从现岗敬业、乐业、勤业的精神，同时还具有精业在开始，逐步改掉敷的水平。我们每个人如果要想在工作中有所成衍、马虎、懒惰的坏就，我们就要对自己所从事的工作充满热爱，习惯。教师小结， 强化学生当我们对自己所做的工作充满热爱，我们才能2做事情要精益对爱岗

15、敬业的意义充满激情地去工作，我们的专业水平才会不断求精，不能一知半解，认识， 领悟乐业、 勤地提高。要终身学习，不断创业和精业之间的密由此可见， 乐、勤、精三者是相通的， 只有“乐新。切关系。业”才能“勤业” ，只有“勤业”才能“精业” ，三者相辅相成，缺一不可。模拟性学习情境是指师生合作将模拟的生活场景经过加工引入课堂。在“上班这点事”情境中，教师将大型热播电视求职节目上班这点事引入课堂，而且结合授课班级“旅游服务导游”的专业性质和未来就业特点, 模拟“招聘导游”情境，该情境接近学生学习生活，能够迅速激发学习兴趣。从情境学习的过程看， 由于课前师生做了充分的先行组织，从初露锋芒 - 各显神通

16、 -牛刀小试 - 你说我说 - 王牌对决五环节 , 学生参与积极性高。特别是应聘者的模拟表演给全体现场师生带来了很强烈的情感体验。让全体学生对 “爱岗敬业”的意义和乐业、勤业和精业的要求有了较生动的认识。三构：“菜鸟上岗记”-学生和情境之间的贴近关系以 “菜鸟上岗记”为学习情境的教学设计教师的主导一、实习故事（教师在课堂先行组织中收集典型素材）二、职场宝典_ 踏实做好眼前每一件事教师精心设计情境和问题，创设矛盾冲突点，在预设和生成中追求课堂教学的新价值。呈现 来自学生实践的典型系列化情境会不会、干不干、怎么干、干好活四大情境1 会不会中职生小兰真的希望在实习的第一天上班能给人留下个好印象，因为

17、这份区政府办公室实习学生的主体活动学生讲述自己的“实习故事”（课前演讲）亲身体验我在实习中是怎么干的？1假如你是小兰，接下去应该怎么办?2我很害怕干不干 ?3 你是怎样干这些琐事的？有没有出过错，工7工作是学校老师竭力争取到。可是当上司问她：“你会使用复印机和传真机吗？”小兰想都没想就回答说： “我会”。那一整天她非常紧张，因为她根本就不知道怎么用。作厌倦时怎么办？2 干不干在自然博物馆实习时，老师要求我单独搞人体展区的卫生，我很害怕3 怎么干:（乐业）单位在这个期间一般不会给我们重要的工作去做，可又不想让我们闲着，因此，我们应该主动找一些事情来做，从小事做起，刚开始也只有打杂。如敲章，传真，

18、装订文件，复印，打字，打电话， 抄写档案， 分发报纸， 发邮件4 干好活（勤业精业）4 干好活片段：刚去实习时，我打字速度快，老师经常我会这样做，我应该怎么做为什么?表扬我。可是后来老师就很少让我打文件了，好象对我不放心该怎么办？让学生去填写空白，理解意义片段：我的指导老师不在，活已经干完我想玩一下游戏，可是规定片段：隔壁的王主任请我帮忙打点东西由于原稿字迹潦草，所以有点难度片段：几天后，王主任和我指导老师说三职场论坛 - 我行动！我能行！实习优秀生VS 实习合格生VS 不合格实习生激情导行、学以致用，帮助学生认识自身不足，积极完善自我（乐业、 勤业、精业三者相辅相成，缺一不可）通过评价对比分

19、析，师生合作得出结论。职场成功坊我改进，我能行！实践性学习情境是指：结合教材内容，为实现教学目标, 打破学科本位, 师生合作收集在完成实践任务的过程中发生在学生身上的一系列的事件和问题，并通过加工而成的“立足学科，结合专业，融入实践，走进学生”的学习情境。在“菜鸟上岗记”中，教师将从刚刚实习回来的文秘学生中收集典型素材整合为学习情境应用于课堂，“从学生中来， 到学生中去”。这种实践性学习情境完全融入学生生活，与学生生活无缝链接。其次在情境学习的过程中，通过发动学生去写一写自己的故事；读一读精选故事；说一说自己的选择；创一创：提出自己的见解。促进学生主动学习，强调体验，学以致用。通过这种“活”的

20、“学生自己亲历的故事”能高质量的帮助每个学生将直接经验升华为对职业素养的深刻认识。三种不同学习情境的体现出学生和情境之间的三种关系。学科化学习情境以教材知识点为内核， 它和学生是一种远距离的分离关系；模拟性学习情境拉近教与学的距离，它和学生是一种近距离的接近关系；实践性学习情境则通过整合再现学生实践生活的典型片段，让学生融入其中， 它和学生是零距离的贴近关系。同时我们以为实践性学习情境的质量应该大于学生， 它源于学生生活，但决不仅仅等同与学生个人或者集体体验，实践性学习情境是对学生体验的总结和提升，因此它在层次上须高于学生实践。如下图所示：8实贴近践性学学习生模拟性情学习情境境接近分离学科化学

21、习情境三、基于三种不同学习情境教学的对比分析不同的学习情境体现不同的教育理念，呈现不同教学课堂环境。如下图所示：学科化学习情境模拟性学习情境情境特点局限于教材知识点仿真或模拟的教学观教师、教材、课堂为中学生中心心学习目标单方向发展多方面发展学习方式接受学习自主、合作、探究学习学习内容基于教材知识的学习基于模拟性情境的学习信息传递单向传递多向交流情境和学分离关系接近关系生关系实践性学习情境学生在完成实践任务的过程中发生的典型的事件和集中性的问题以学生为中心、 以情境为中心、以活动为中心学以致用自主、合作、探究学习基于实践性情境的学习多向交流生成贴近关系学习效果有利于教师主导作用的模拟性学习情境是

22、学生课堂上学生学习的“自己发挥，有利于系统学科喜闻乐见的，能取得较好的故事”，能引导学生主9知识的传授和教学目标的教学效果，但毕竟是一动地把零散的生活经验的完成。但采取远离学种“模拟”，与现实有一纳入个体的意义建构中，生生活的情境学习，忽定差距。从而将职业道德与职业视了学生职业道德教育意识培养的知和行客观的主体性，就不能有效地有机统一起来。 不仅能地调动学生学习的积极完成预设学习目标， 而且性和提高学生的道德判能生成教师“预料之外”断能力和选择能力。的新价值。笔者以为学习情境的教学效益主要取决于学生和情境之间的关系。情境作为“文本”是外在于学生个人世界的，学习并不是简单的把知识从外到内的转移和

23、传递，而是在已有的经验基础上通过与情境的相互作用来获取、建构新知的过程。 学习者不是被动的信息吸收者，相反， 他要主动地建构情境的意义，这种建构不可能由其他人代替。学生只有和情境间的建立一种相互理解，沟通的关系才能和情境产生真正有意义的对话，最终超越情境， 实现情境学习的价值。 不可否认学科化学习情境的教育价值，但是在中职德育课教学中，教学难点不在于“知不知”，而在于“行不行”、“做不做”上，如教学中仍采取远离学生生活的情境学习， 忽视了学生职业道德教育的主体性，就不能有效地调动学生学习的积极性和提高学生的道德判断能力和选择能力。我们要尽量运用模拟或真实的情境，特别是实践性情境，帮助学生主动地

24、建构情境的意义。四、基于实践性学习情境的教学过程确立主题收集信息创设情境传受互动提炼升华1、 确立主题实践性学习情境是为学习主题服务，即抛锚， 一旦主题被确定，学习情境和进程就要围绕它。学习主题的确立要“立足学科，结合专业，融入实践，走进学生”。如菜鸟上岗记就是根据教材内容( 敬业爱岗 ) ，结合学生实践经验（文秘专业学生实习回来），将教材灵活处理，定主题为“菜鸟上岗记-顺利度过实习期”。2、收集信息实践性学习情境收集时要面向全体学生，为确保能收集到来自学生的最真实、最丰富、最鲜活的信息。 教师要设计好问卷， 让学生有话可说 , 实话实说， 想说， 说出心里话。 如菜鸟上岗记 的课前先行组织中

25、教师运用学习单 - “我” 的实习成长手册来收集文秘专业学生在实习过程中发生的事件和问题。10学习单-“我”的实习成长手册亲爱的同学们， 我们在实习中一定会遇到许多人和事，其中的甜酸苦辣只有我们自己知道，写出你实习中印象最深刻的事，最得意的事、最失败的事要求举例说明. 谈谈你的实习感悟，让我们共同分享！“我”的实习故事请提供一幅主题为<<“我”和“我”的工作>>的摄影作品 , 要求作品体现实习生活感悟：成果记录 ;我的成果和收获：自我评价单位对我说：教师评价：所获学分存在的差距和问题父母期望：现在心情：3、创设情境“纪实” 带来的学生草根田野文化本质是一种本色表达。师生

26、收集、 记录下来的实践事件，仅仅是学习情境的原初形态，它必然是零碎不全的。因此师生必须对来料加工，在保证11真实事件基本元素的前提下，依据德育学科教学的内在需要，对这些事件进行适当的改变，如分段、 排序、删减、增补、留白、重复、暂停、对比等处理。 才能形成具有典型意义的“真、活、动、用”的实践性学习情境。它不是一个孤立的情境片段，而是由学生实践任务导向的一系列必要情境的集合体，同时衍生出匹配的问题链，由于这种情境和学生的贴近关系以及自身包含着内在矛盾，并始终处于不断的发展过程中，它具有很强的“自主学习价值”。如“菜鸟上岗记”中师生合作创设“会不会、干不干、怎么干、干好活”矛盾冲突逐级推动四个情

27、境。会不会干不干怎么干干好活上司问：刚去实习“你会使在自然博时，我打隔壁的王用复印机物馆实习字 速 度主任请我和传真机时，老师快，老师帮忙打点吗？”小要求我单经常表扬东西兰想都没独搞人体我。可是由于原稿想就回答展区的卫后来字 迹 潦说：“会”。生，我很老师就很草，所以那一整天害怕 少让我打有 点 难她非常紧文件了，度 张，因为好象对我她根本就不放不知道怎心该用 怎么办？每个情境不仅注意到了覆盖知识点的广度，还匹配了难度适中任务。同时还要承上启下。如情境片段之一“怎么干”：单位在这个期间一般不会给我们重要的工作去做，可又不想让我们闲着，因此，我们刚开始也只有打杂。如敲章，传真，装订文件，复印，打

28、字，打电话，抄写档案，分发报纸，发邮件（覆盖知识点：什么是乐业？为什么要乐业？怎样才能做到乐业？为勤业的教学做铺垫）问题设计： 你是怎样干这些琐事的？有没有出过错，工作厌倦时怎么办？创设实践性学习情境关键是： 要在有感染力的真实任务或问题的基础上， 要创设与企业真实工作情境相一致的学习情境， 让学生经历工作过程， 在与学习情境各要素的交互中， 主动构建学习的意义和在企业中的社会身分。124、传受互动在实践性学习情境为载体的课堂中，体现的是以学为中心的教学方式，教师角色从过去知识的传授者转变为学生自主性、合作性、 探究性学习活动的设计者和组织者，师生是交往而非主宰、 是交流而非说教。它为学生进行

29、自主、合作、探究性学习架设平台，通过辨析、评估、 辨认等多种有效手段，让学生在真实的职业工作环境施展着自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，经历“过程”，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。课堂教学过程不再教师单向灌输的机械过程，而是师生共同参与的“从学生中来，到学生中去”的传受互动过程。教师要明确基于情境的传受互动的目的、方式、结果。如：情境的传受互动的目的、方式、结果互动的目的：结合教学目标来确定互动的方式：师生平等交流 ,讨论 , 探索互动的结果：使学生掌握基础知识和技能 ,形成正确的人生观 ,价值观基于情境的传受互动“玩不玩”的片段：“我的指导老师不在，活已经干完，办公室里就我一

30、个人，我想玩一下电脑游戏，可是规定是不能玩的玩还是不玩？引导学生分析自己对工作纪律的真实态度，增强自律意识，为成为一个“准职业人”做好思想准备。让学生说真心话说出玩的理由说出不玩的理由玩与不玩的结果怎样？教师要引而不发, 不要给出定论。有利于逐步培养学生自律的意识有学生选择了不玩、但有更多的学生选择了玩。他们的理由有的是放松，为了更好的工作、有的是其他正式工都在玩，凭什么我不能玩、 不玩白不玩， 舒服他们讲出了真心话,教师不要急于做裁判, 而是让学生自己分析: 工作规则是什么? 玩游戏能提高你的工作效率吗 ?为什么正式工都在玩你不可以?偶尔玩玩不会被发现, 如果常常玩呢?你自己能控制好吗?老师

31、“引而不发” , 让学生在疑惑中探索、发现 , 这是教学的“核心价值”。基于情境的传受互动不仅能帮助完成师生完成教学目标，还能在传受互动中生成超过预期的教学新价值。5、提炼升华实践性学习情境在源于学生生活、立足学生实践、 强化学生的自我体验基础上注重落实“启动学生自我改进”。如菜鸟上岗记 中的 “职场成功坊我改进，我能行！”环节，帮助学生认识自身不足，积极完善自我。学生价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，以及精神的陶冶和心灵的净化，能够鼓舞他们再次投身实践，学以致用。13五、基于实践性学习情境教学的成效1落实中职课改精神，凸显德育课的职教特色。中职德育课新一轮课改要求进

32、一步增强德育课针对性、实效性和时代感。“学习的内容是实践，通过实践实现学习”，实践性学习情境的设计和应用符合“做中学”、“做中教”的职业教育本质特点，体现“从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，服务学生专业学习和终身发展”的教改理念。它立足德育学科，将学生、知识、工作、社会等要素大整合， 提炼加工学生生活经验， 将显性和隐形的课程资源相整合。 基于实践性学习情境的教学同时实现了课堂重建，把课堂变成“工作现场”，把教室变成“实训基地”，把教师变成“实训教练”，把教材变成“训练手册”，把教法变成“训练方法”。在德育教学中渗透学生专业学习、实习实训等，凸显德育课的职教特色。2推动了教师的行动研究，增强德育课的吸引力钟启泉先生关于有效教学理念的文章中 , 有这样一句话 : “我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题 , 那就是教师很