小学四年级数学上册《直线射线和角》评课稿

1、.小学四年级数学上册?直线射线和角?评课稿“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记

2、载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十

3、几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄

4、人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。作为曲阜市实验小学的数学老师，能亲身经历一次教学节，让我受益匪浅。教学节中的授课老师，都是我校中青年老师教学队伍中的骨干力量，所以对于我们刚到实小工作的青年老师的成长意义非凡。在六节课中，我对四年级孔艳华老师的所教授的?直线射线和角?印象尤为深化。?直线射线和角?是学生继续学习几何图形知识的根底，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。孔老师认真把握学生已有知识经历，最大限度的利用直观感知

5、的形式，调动学生学习的积极性，直线，射线，线段和角四者的过渡语言连接自然，教学过程设计浑然一体。针对这节课，我从以下几个方面点评：1导入精彩，把握学生已有知识经历。设置一个精巧又不喧宾夺主的动画，问题是帮小虫子找吃的。这种只存在于儿童头脑中的充满童真童趣的小问题，激发了学生急于帮小虫子解决问题的心理。其中可见老师对儿童阶段学生认知程度，心理开展程度把握的准确。紧接着老师提出问题：谁能设计一条更近的路？问题简练而深化，主动引导学生打破眼前所得到的认知，自主发散思维，复习旧知线段。尤其是小虫子所在的起点与终点的表示，更让学生联想到线段的两个端点。此后让学生讨论总结线段的特点，为以后射线与直线的教学

6、做出铺垫。2探究新知，层次清楚，目的准确。“老师用激光灯射向大屏幕，可以近似的看成什么呢？“用激光灯射向天空，它又是什么呢？“生活中有射线吗？引导射线的三个问题层层递进，用激光灯来做教具，注重将抽象的数学模型用直观感知的形式中展现出来，这样学生更容易自己总结出射线的特征，然后鼓励学生用发现的眼睛去寻找生活中的射线，贴近生活联络实际，使学生认识到数学就在身边。从射线过渡到直线尤为连接，“从射线的端点反向延伸出一条直直的线，又得到什么呢？这个过程是一个纯粹的数学感知过程，因为生活中没有直线，这似乎给教学带来了困难，但孔老师却把这个任务交个学生。一句：怎么画？让学生自己动手，自己发现，最后师生互动总

7、结出直线的特点。真正从新课标入手，表达使学生乐于探究，勤于动手的思想。在“过一点可以画几条射线？时，通过一个小游戏来让学生自己画。“有限的时间你能画几条？“给你足够多的时间你能画几条？学生总结自己的发现时，一再提醒学生说完好的话，进步学生的语言表达才能，也表达了数学的严谨性。由此，在“过一点可以画几条射线？时可以直接让学生猜测，因为有了前面的完好表达，当学生把射线的知识点迁移到直线上时，就容易多了，也正好完成了教学目的。紧接着“过两点画直线时，让学生自己动手后，用实物展台发现学生问题，让学生去点评，对于画的不对的同学没有直接否认，而是引导他发现问题，自我进步认识。充分尊重了学生的人格，使学生认识错误有不会丧失尊严。在教授角的读记方法时，充分强化学生对角的以往认识，直接给出角的读记方法。所谓该教的教，该探究的探究，以老师为主导把课堂交给学生。在这个环节我感触最深。3综合练习，立本重基，循序渐进。在练习阶段，用多种形式多种方法，有填表，分类等等。从不同层面稳固新知，从不同高度让学生审视自己，细化课堂，深化理解，让学生懂得，记得，做得。听孔老师的课可以看到更多的闪光点，