小学数学《分数的初步认识》评课稿

1、.小学数学?分数的初步认识?评课稿同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们老师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上?分数的初步认识?，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。我觉得三位老师对新课程理念的领会是深化的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛，表达了“以学生为主体的教学思想。主要表达在以下几点：尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近开展区。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近开展区是重要的，它是促使学生从“实际开展程度向“潜在开展程度的桥梁，学生的思维从世

2、界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经历根底上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半。创设详细情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。新课程施行的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一根据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡老师根据自己所追求的，想要到达的目的，以及学生的实际情况，对教材内容进展选择、组合、再造，创造性地使用教材，表达的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志、“国旗“巧克力和一些生

3、活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微缺乏道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了“ “ 等分数，更重要的是结合详细表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活与“数学的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。注重开展自主学习，提供充分的探究空间。?数学课程标准?指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过程。

4、三位老师摒弃了“师生问答的传统教学形式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到理解决问题的方法，活泼了学生的思维，实现了由单一被动式承受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探究精神，解决问题的才能，又充分调动了学生群体的积极性。当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属“一家之言，现提出来与各位共同商榷。张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点

5、、难点是“理解几分之一的意义，张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有打破。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取

6、自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长

7、，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生答复，等一等可能会有更好的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在李老师的课堂上充