小学数学《长方体的认识》评课稿文稿

1、.小学数学?长方体的认识?评课稿文稿王老师的这节课有太多值得我学习的地方。首先，这堂课给我的整体感觉就是：老师讲的“实，学生学的“透。本节课的重点是长方体面、棱、顶点的特征和长、宽、高的认识。王老师始终围绕着重难点来展开教学，比方让学生通过看一看、数一数、比一比、量一量、算一算的理论活动，初步认识长方体各部分的特征。在汇报的时候让学生上来数一数面和棱的个数，并且介绍不同的数的方法，进一步感受长方体的特征。为了使学生很好的识别有两个面是正方形的长方体也属于长方体的一种，给它取了个名字叫宝贝长方体，使学生很明晰的知道长方体有两种情况，很有创意。在最后练习环节，通过让学生考虑三个袋子里的小棒能不能做

2、一个长方体的框架，可以这么做？更加进一步稳固了对长方体的认识，让学生扎实的掌握了本节课的重点，轻松的排除了本节课的难点。同时，王老师还非常注重对学生空间想象才能的培养。在练习部分，王老师让学生看着长方体的框架，想象各个面的大小。并通过课件依次演示长方体少一条棱，少一个面，少三个面直至只剩下3条棱的过程，让学生充分发挥想象才能，在脑海中构建长方体。最后提问假如只剩两条棱，还能想象吗?让学生理解必须至少要有长宽高三条棱，才能确定一个长方体，也是加强了对长方体的认识。本节课是在学生学习了平面图形以及对长方体有初步理解的根底上进展的教学的，是学生学习立体图形的开场。王老师根据学生实际情况和教学内容的特

3、点来对教材进展处理和设计，教学思路非常“明晰。为了到达知识的连接性王老师设计了这样几个问题：“你知道这条棱是怎么产生的吗？这个顶点又是怎么产生的呢？这样设计既浸透了“面与“体的关系，又使学生的认识由平面过渡到立体，使本节课的知识和以前学过的知识有机的结合起来，形成了知识的系统性。在新课学习中王老师的教学思路更加明晰可见，通过认识长方体探究长方体做长方体的练习逐步抽象出长方体的特征，教学思路明晰可见。实在是佩服王老师专业、扎实的根本功，本节课的课堂气氛非常活泼，学生的学习兴趣相当的高。我想这大概是因为老师的自身魅力赢得了学生；老师过硬的根本功征服了学生；巧妙的课堂设计吸引了学生；课件的生动演示激

4、活了学生；高超的课堂调空才能抓住了学生。在这样和谐、轻松的学习气氛中，进步了学生的学习兴趣，激活了学生的思维细胞，增强了学生的自信心。正因如此才会有本节课可喜的效果。另外，本节课的课件也是惟妙惟肖，很好地起到了辅助教学的作用，进步了课堂教学的效率，帮助学生建立完好的空间观念起到了不可代替的作用。总之，王老师的课真是有大师之范啊，值得我学习。小学数学?长方体的认识?评课稿文稿 二数学课程标准指出:学生学习应当是一个生动活泼的,主动地和富有个性的过程。动手理论、自主探究、合作交流等都是学习数学的重要方式，我认为这节课许老师做的好的方面。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师

5、傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一、老师能深化钻研教材，根本功扎实，

6、老师思路明晰，教学方法得当，问题具有启发性，层层递进，感觉很舒适。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然

7、加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。二、课始，通过让学生回忆学过的平面图形，课件出示长方体、正方体、圆柱体、圆锥，不但让学生把两种图形做一个初步的比较，提醒出长方体是立体图形，把学生的注意力吸引到新课的学习中激发学生学习的积极性主动性。三、自主学习、合作交流。课前让学生独立归纳总结长方体面、棱、顶点的知识，学生对新知有了初步的认识。课上在老师的引导下逐一展示汇报，学生的答复很精彩，这一环节老师思路明晰，引导有法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂

8、，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。