小学数学《锐角和钝角》说课稿

1、.小学数学?锐角和钝角?说课稿您如今正在阅读的小学数学?锐角和钝角?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?锐角和钝角?说课稿各位指导、各位老师，下午好。今天我说课的内容是小学数学二年级下册第三单元?图形与变换?的第一课时?锐角和钝角?。一、说教材通过二年级上册?角的初步认识?的学习，学生已经学会如何识别角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此根底上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进展比较，表达了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。二、说教法、学法这一节课的教学对象是二年级的

2、学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活泼了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更详细的数学化语言描绘生活中的数学现象，进展数学交流。例如，在

3、描绘红领巾上的三个角时，可以说出有两个锐角和一个钝角的结论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定根底。三、根据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目的如下:知识和技能目的：能结合生活情景识别锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。过程和方法目的：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手才能，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探究过程中，开展空间观念。情感、态度、价值观目的：通过理论，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。三、总体

4、设计和说明本节课我安排了四个教学环节：第一环节：情境导入、感知角。在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图实物投影：书本第37页的情境图，让学生去观察，发现图中的数学知识角。目的在于引发学生的亲切感，营造积极向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回忆上学期所学的有关角的知识：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。第二环节：分类比较、认识锐角和钝角。在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。我首先注重利用学生已有的知识经历和新旧知识间的严密联络，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作

5、，把这些角合在一起进展分类，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类板书，不是直角的一类板书。您如今正在阅读的小学数学?锐角和钝角?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学?锐角和钝角?说课稿当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分细一点：有的比直角大，有的比直角小板书。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比用三角板比一比板书上的任一个角，为本课的教学重点能识别锐角和钝角提供了根据。再告诉学生，他们的分类方

6、法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从详细的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这样从详细的素材出发，适时地上升到抽象概念，表达了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地提醒了板书。第二个步骤是建立三种角的关系。为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角演示活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角直角钝角板书，这样进一步加深学生对三种角的认识。在学习过程中，孩子更愿意去经历、去理论。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二个环节的教学设计中

7、，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了看、想、说、动的时机。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有经历进展 动手实验分类考虑概念概括表达陈述的探究过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。第三层：稳固练习，丰富进步。在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中稳固知识。在这里我主要设计了四项练习： 找出生活中的角、用三角板判断角、用不同的方式展示角以及创作画。这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学

8、有考虑，培养学生学习数学的兴趣。其中创作画这种综合理论的练习，通过学生用角来创造美丽的图案，培养了他们的动手才能以外，也让他们感受几何图形的美。第四层：引导学生总结全课。这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步研究了角，有什么新的收获。让学生对所学知识进展整理、稳固。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对

9、文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“

10、师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、说板书“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的