小学数学一体化实验评价系列

1、.小学数学一体化实验评价系列小学数学一体化实验评价系列 小学数学一体化评价，是建构“目的、教学、评价、管理四个系列的重要组成部分。科学的评价对于规 范目的、优化教学、目的管理，形成一体化构造，实现良性运行，求得教育的最正确整体效益起着积极的促进作 用。长期以来，由于“应试的困扰，教育行政部门，学校及老师，只注重学生考试成绩的评价，而无视对教 学和管理的全面评价。因此对教学与管理状况缺乏中肯的分析和正确的评判，在一定程度上影响了小学数学教 学质量的进步。在一体化实验中，我们以课堂教学评价的研究与施行为打破口，带动其它方面评价的研究，使 评价的研究逐步深化，促进整个实验的开展，收到了较好的效果。小

2、学数学一体化评价的内容包括：学生学业成绩评价，学生学习成就的综合评价，课堂教学评价，老师教 学工作质量评价，数学教学工作管理评价等。以下重点对课堂教学及老师工作质量评价进展阐述。数学课堂教学评价，是评价者根据教学目的和评价标准，对一节课的教学程度和效果的价值进展评判的过 程。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客 观的评价。为此，我们进展了两种新的设计。课堂教学定性评价。它的设计具有三大特点：按照小学数学的主要课型新授课、练习课、复 习课、自评课等设计了评价表，它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点，可记录和分析各种课型课堂 教学的组织与

3、控制状况，以便对实际教学进展断定。按照优化课堂教学的要求，把不同课型的主要教学 过程以及“老师的根本功、“教学效果等编制成工程，设计成定性评价表。以练习课的评价表为例，我们 编制了“准备、“复习、“练习、“归纳与评讲、“独立作业、“老师根本功、“教学效果等 工程。改进评分方法，增强量化因素。变定性评价的两级量化为三级量化，增强了评价信度。课堂教学的定量评价。设计的特点是采用数值方法对课堂上老师活动的有效性进展测定。测定老师活 动的有效性一般分为四级：有效、比较有效，根本有效、无效。特殊情况也可以分为有效和无效两级。如：教 师教学中恰当地把握教学要求判为有效，超过和降低教学要求的活动那么判为无效

4、；在知识形成过程中，学生学 习积极主动、参与率高判为有效，如个别学生活动多，全体活动少，可视情况判为比较有效和根本有效，如无 学生活动那么判为无效。综合计算时，用老师的有效活动和老师活动的总时间分，就可求得老师活 动的有效率，即：老师活动有效率有效活动时间活动总时间×一体化实验课堂教学评价的施行步骤如下：自评与他评相结合，以他评为主。定量与定性相结合，以 定性为主；他评由三人组成的评价小组承担。评价者认真听课、详细记录、搜集信息；在老师自评的 根底上，经充分讨论后，独立考虑分析，得出比较客观的结论，填写评价意见；综合意见及时反响给老师 ，以利改进教学。小学数学老师教学工作质量评价，是

5、评价者根据老师工作目的，对小学数学老师及其成果给予价值上的评 判过程。它的显著的特点是把老师的常规教学工作与老师的工作成就，老师的全面素质进展综合的评价。所设 计的老师工作质量表是按照教学方案含课时方案权重，课堂教学权重，课外活动与辅导权重 ，教学工作成就权重，老师素质进展设计的。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见

6、于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料

7、。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?评价的施行一般安排在学期、学年完毕阶段进展。评价时，先由老师根据评价表进展自评，然后由教研组 集体进展评定，最后由分管指导签定评价意见。附图 图语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分