小学数学一年级下册《找规律（三）导学案设计

1、.小学数学一年级下册?找规律三导学案设计课题找规律三课型新授课设计说明本节课学习的是规律在实际生活中的应用，因此，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等小组活动，从简单而直观的规律到发现抽象而隐蔽的规律，有助于学生对新知的理解。教学新知前，先让学生用自己喜欢的珠子穿出一串按一定规律排列的手链。这样的设计不仅能调动学生学习的积极性，还能为在新知中发现规律做好铺垫，可谓一举两得。在新课的教学中，采用小组合作的学习方式，通过适当的引导，让学生自主发现手链中珠子的排列规律，然后根据规律找出掉的2颗珠子分别是什么颜色的。在学生自主解决了问题后，在不确定结果是否正确的情况下设计回忆反思的环节，让学生用自己

2、的方法检验，以进步学生解决问题、验证结果的才能。课前准备老师准备：PPT课件学生准备：不同颜色的珠子教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、动手操作，引入新课。6分钟1.组织学生用自己手中的珠子穿一串漂亮的有规律的手链。2.导入新课：同学们穿的手链很漂亮，也很有规律。小红同学自己也穿了一串手链，可是一不小心弄掉了2颗珠子，你们能帮她找找掉了哪2颗珠子吗？板书课题：找规律三1.自己用不同颜色的珠子穿出一串有规律的手链，并分别展示自己的作品，说出自己穿的手链上珠子的排列规律。2.考虑老师提出的问题。1.按照规律填数。11、3、5、。29、8、7、。320、17、14、。41、2、4、7、。二、

3、小组合作，探究新知。15分钟1.课件出示教材88页例5，请学生理解题意。2.分析、解决问题。1组织学生仔细观察小红的这串手链上珠子的排列有什么规律，引导学生找规律。2引导学生圈出一个循环组的珠子。3引导学生根据珠子的排列规律找出掉的2颗珠子，并组织学生说一说自己的想法。3.引导学生验证结果是否正确。4.组织学生小结。1.认真读题，获取信息，找出所求问题。2.1小组合作，讨论珠子的排列规律。汇报：这串手链上的珠子是按照2颗黄珠子、1颗蓝珠子重复排列的。2圈出一个循环组的珠子。3小组活动，找出掉的2颗珠子，并汇报想法。预设生：2颗黄珠子和1颗蓝珠子为一个循环组。第4组只剩下1颗黄珠子，所以掉的2颗

4、珠子分别是1颗黄珠子和1颗蓝珠子。3.用自己的方法验证结果的正确性，并汇报：预设生：可以用学具摆出小红穿的手链，看与规律是否相符。4.明确：根据事物的排列规律可以解决缺失部分的详细内容。2.下面各组图形的排列规律是什么？123.按照规律找出下面的图形中缺少了哪颗珠子。请你补上。4.第8个图形是什么？圈一圈。三、拓展进步。15分钟1.完成教材88页“做一做。2.完成教材89页4题。先找出珠子的排列规律，再进展判断。四、课堂总结。4分钟1.通过这节课的学习，你有什么收获？一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这

5、儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2.布置作业。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在

6、“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。谈自己本节课的收获。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子