小学数学应用题教学的体会

1、.小学数学应用题教学的体会在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。如何教好这部分知识，下面谈谈我的一些做法和体会。一、培养学生的审题习惯细致地审题，弄明白题意，是准确解容许用题的先决条件。因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联络，确定数量关系。为了便于分析问题中的量与未知量之间的相依关系，审题时可要求学生边读题边考虑，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把条件和所求问题表示出来。为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。例如：图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册

2、？图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？题中3000册为共有数，题中3000册是一种的，因此计算方法不一样。经常进展此类练习，就容易养成认真审题的习惯。二、教给学生分析应用题常用的推理方法在解题过程中，学生往往习惯于模拟老师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进展分析，首先考虑，为理解题需要哪些条件，而这些条件哪些是的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共

3、运煤多少千克？指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？根据题意必须知道哪两个条件甲车运的和乙车运的？题中列出的条件哪个是的甲车运的，哪个是未知的乙车运的，应先求什么乙车运的300+50=350？然后再求什么两车一共用煤多少千克，300+350=650？综合法是从应用题的条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量300+50=350，有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？300+350=650。通过上面题的两种解法可以看出，不管是用分析法还是用综合法，都要把应用题的条件和所求问题结合起来考虑，所求问题

4、是考虑方向，条件是解题的根据。三、对易混淆的问题进展比照分析对一些有联络而又容易混淆的应用题可引导学生进展比照分析，例如：求一个数的几分之几与一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。因此，可安排以下一组题进展比照教学。page->果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵?果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵?果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵?果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵？果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有

5、苹果棵多少棵？果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵？两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数通常设标准数为1。一个数，求它的几分之几是多少与一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的一样点是：都知道比较数占标准数的几分之几；不同点是：前者是标准数求比较数，后者是比较数求标准数。题、都是苹果树与梨树相比较，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比较数，梨树的棵数已经知道，因此，它们属于前类用乘法。题、都是梨树与苹果树相比较，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比较数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比较数，苹果树的棵数题目中都不知道，因此，它属于

6、后类用除法。题、中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号，题、中比较数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号。四、要引导学生自编应用题让学生理解应用题的构造，重视自编应用题的教学，是进步解题才能的重要环节。在低年级进展简单应用题教学时，就让学生理解一道应用题总题由条件和所求问题两部分组成，因此，可进展填空练习。如：1学校举行运动会有女运发动153人，男运发动比女运发动多37人，？补问题2学校举行运动会，有女运发动153人，一共有多少人？补适宜条件在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握各类应用题的构造特点。如：1、按指定算

7、式编题：如按算式240×1/3=？编一道应用题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初

8、中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。死记硬背是一种传统