“除法（2）”教学设计

1、“除法（2）”教学设计学习内容：除法（2）（人教版第四册P19和练习四第4-6题）设计理念：1、体现学生是学习的主体。教学中从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在动脑、动手、动口中参与学习过程，凸现学生的主体地位。2、注重动手实践。教学中给学生提供动手实践的机会，让学生在分一分、圈一圈的实践活动中，理解新知，巩固新知。3、注重各种学习能力的培养。教学中不仅引导学生主动参与学习活动，并且 在参与的过程中注重学生的观察能力、动手能力和语言表达能力的培养。学习目标：1、通过让学生动手操作，使学生理解 “一个数里包含几个另一个数 “的意义；知道 “把一些物品按每几

2、个一份来分，有几个这样的一份 “，能用除法来计算，建立包含除的概念，进一步理解除法的意义。2、掌握除法算式中的各部分的名称。3、培养学生探索知识的能力、观察能力、动手能力和语言表达能力。学习重难点：1、能用 “一个数里包含几个另一个数 “来表述一个除法算式。2、掌握除法算式中的各部分的名称学习准备：课件，每生8个苹果卡片、竹笋卡片、盘子卡片等学具。学习过程：一、探究新知1、动手实践，初步理解包含除的概念。（1）把8个苹果，每2个装一盆，可装多少盆？提问：有几个苹果？装一盆要几个？学生用苹果卡片演示。教师课件演示。得出一句话：8个苹果，每2个装一盆，可以装4盆。就是说8里面有（4）个（2）。板书

3、： 8里面有（4）个（ 2）（2）10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给几个小朋友？学生用糖果卡片演示。教师课件演示。得出一句话：10颗糖，每个小朋友分5颗，可以分给2个小朋友。就是说10里面有（2）个（ 5）。板书： 10里面有（2）个（5） （3）课件呈现熊猫分竹笋的情景图：仔细观察，你发现了什么？（根据学生回答，出示）20个竹笋，每4个放一盘，你能提一个什么样的数学问题？（根据学生回答，出示）能放几盘？提问：熊猫要分多少竹笋，怎样分？能放几盘呢？（5盘）怎么知道这个结果是否正确呢？（学生可能会说用学具摆一摆，也可能会说圈一圈。）用你喜欢的方法来验证。3、理解包含除法的意义。像刚才这样分东西

4、的问题， “把一些物品按每几个一份来分，有几个这样的一份 “，可以用除法来计算。20个竹笋，每4个放一盘，能放几盘？表示20里面有（ ）个4。可用除法算：20÷4=54、认识各部分名称先请学生说一说：在加法、减法、乘法算式中，每个数都有自己的名称，在除法算式中，每个数也有自己的名称，你知道他们的名称吗？（1）如果学生能说出来，在对学生的回答作出肯定的基础上，板书各部分的名称；如果学生说得不准确，教师指出：我们数学家把除号前面的数叫被除数（板书：被除数），把除号后面的数叫除数（板书：除数）把得数叫做商（板书：商）。（2）联系算式说一说：这里的20叫（被除数），表示一共要分的

5、竹笋，4是（除数），表示每4个一份，5是（商），表示有这样5份。（3）读一读除法算式中各部分的名称。这三个名称中，你觉得哪个比较难记？记一记除法算式中各部分的名称。5、学习列除法算式你会给分苹果和分糖果的这两题列算式吗？（1）8÷2=4，（2）10÷5=2列出算式后，说出各部分名称6、小结：通过刚才的学习，你知道了什么？二、巩固练习1、先用12个摆一摆，再写出算式。每堆6个，分成了（ ）堆。12÷=每堆3个，分成了（ ）堆。÷=每堆2个，分成了（ ）堆。÷=（1）学生独立练习，用学具摆

6、一摆，并填写算式。（2）全班交流反馈。（3）说说算式的意义。（任选一题说一说算式的意义；先同桌互说，再个别说）（4）说一说每个算式中各部分的名称。（5）仔细观察这三个算式，你发现了什么？2、练习四中的第4题。每个小朋友2串糖葫芦，可以分给（ ）个小朋友。÷=（1）说说题意：一共分（ ）串糖葫芦？按照每（ ）串一份来分？可以分给（ ）个小朋友。（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）（3）交流反馈。3、练习四中的第5题。每2只一副。8÷=（1）说说题意（2）填写算式（有困难的小朋友可以先圈一圈）4、练习四中的第6题：圈一圈，填一填。&div

7、ide;=÷=要求：仔细看图，说一说要分的东西是多少？按几个一份来分？可以分几份？再说一句话：（ ）里面有（ ）个（ ）。最后列出算式，说说算式的意义和算式中各部分名称。（1）学生独立练习（2）反馈圈的结果和填的结果。（3）交流算式的意义。三、课堂总结今天小朋友通过分东西，知道了把一些东西，按照每几个一份来分，要算可分几份，也用除法计算。还知道了除法各部分的名称。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在

8、人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加

9、起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）

10、小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式

11、的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统

12、计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。（4）根据这些规律填出最后一题的得数。设计