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文档简介
1、“除法(2)”教学设计学习内容:除法(2)(人教版第四册P19和练习四第4-6题)设计理念:1、体现学生是学习的主体。教学中从学生已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,让学生在动脑、动手、动口中参与学习过程,凸现学生的主体地位。2、注重动手实践。教学中给学生提供动手实践的机会,让学生在分一分、圈一圈的实践活动中,理解新知,巩固新知。3、注重各种学习能力的培养。教学中不仅引导学生主动参与学习活动,并且 在参与的过程中注重学生的观察能力、动手能力和语言表达能力的培养。学习目标:1、通过让学生动手操作,使学生理解 “一个数里包含几个另一个数 “的意义;知道 “把一些物品按每几
2、个一份来分,有几个这样的一份 “,能用除法来计算,建立包含除的概念,进一步理解除法的意义。2、掌握除法算式中的各部分的名称。3、培养学生探索知识的能力、观察能力、动手能力和语言表达能力。学习重难点:1、能用 “一个数里包含几个另一个数 “来表述一个除法算式。2、掌握除法算式中的各部分的名称学习准备:课件,每生8个苹果卡片、竹笋卡片、盘子卡片等学具。学习过程:一、探究新知1、动手实践,初步理解包含除的概念。(1)把8个苹果,每2个装一盆,可装多少盆?提问:有几个苹果?装一盆要几个?学生用苹果卡片演示。教师课件演示。得出一句话:8个苹果,每2个装一盆,可以装4盆。就是说8里面有(4)个(2)。板书
3、: 8里面有(4)个( 2)(2)10颗糖,每个小朋友分5颗,可以分给几个小朋友?学生用糖果卡片演示。教师课件演示。得出一句话:10颗糖,每个小朋友分5颗,可以分给2个小朋友。就是说10里面有(2)个( 5)。板书: 10里面有(2)个(5) (3)课件呈现熊猫分竹笋的情景图:仔细观察,你发现了什么?(根据学生回答,出示)20个竹笋,每4个放一盘,你能提一个什么样的数学问题?(根据学生回答,出示)能放几盘?提问:熊猫要分多少竹笋,怎样分?能放几盘呢?(5盘)怎么知道这个结果是否正确呢?(学生可能会说用学具摆一摆,也可能会说圈一圈。)用你喜欢的方法来验证。3、理解包含除法的意义。像刚才这样分东西
4、的问题, “把一些物品按每几个一份来分,有几个这样的一份 “,可以用除法来计算。20个竹笋,每4个放一盘,能放几盘?表示20里面有( )个4。可用除法算:20÷4=54、认识各部分名称先请学生说一说:在加法、减法、乘法算式中,每个数都有自己的名称,在除法算式中,每个数也有自己的名称,你知道他们的名称吗?(1)如果学生能说出来,在对学生的回答作出肯定的基础上,板书各部分的名称;如果学生说得不准确,教师指出:我们数学家把除号前面的数叫被除数(板书:被除数),把除号后面的数叫除数(板书:除数)把得数叫做商(板书:商)。(2)联系算式说一说:这里的20叫(被除数),表示一共要分的
5、竹笋,4是(除数),表示每4个一份,5是(商),表示有这样5份。(3)读一读除法算式中各部分的名称。这三个名称中,你觉得哪个比较难记?记一记除法算式中各部分的名称。5、学习列除法算式你会给分苹果和分糖果的这两题列算式吗?(1)8÷2=4,(2)10÷5=2列出算式后,说出各部分名称6、小结:通过刚才的学习,你知道了什么?二、巩固练习1、先用12个摆一摆,再写出算式。每堆6个,分成了( )堆。12÷=每堆3个,分成了( )堆。÷=每堆2个,分成了( )堆。÷=(1)学生独立练习,用学具摆
6、一摆,并填写算式。(2)全班交流反馈。(3)说说算式的意义。(任选一题说一说算式的意义;先同桌互说,再个别说)(4)说一说每个算式中各部分的名称。(5)仔细观察这三个算式,你发现了什么?2、练习四中的第4题。每个小朋友2串糖葫芦,可以分给( )个小朋友。÷=(1)说说题意:一共分( )串糖葫芦?按照每( )串一份来分?可以分给( )个小朋友。(2)填写算式(有困难的小朋友可以先圈一圈)(3)交流反馈。3、练习四中的第5题。每2只一副。8÷=(1)说说题意(2)填写算式(有困难的小朋友可以先圈一圈)4、练习四中的第6题:圈一圈,填一填。&div
7、ide;=÷=要求:仔细看图,说一说要分的东西是多少?按几个一份来分?可以分几份?再说一句话:( )里面有( )个( )。最后列出算式,说说算式的意义和算式中各部分名称。(1)学生独立练习(2)反馈圈的结果和填的结果。(3)交流算式的意义。三、课堂总结今天小朋友通过分东西,知道了把一些东西,按照每几个一份来分,要算可分几份,也用除法计算。还知道了除法各部分的名称。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容:教科书第5355页教学目标:1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷,进一步培养对数学学习的兴趣,感受计算器在
8、人们生活和工作中的价值。教材简析:例题通过相对复杂的问题情境,引入用计算器计算小数加、减法,教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法,再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境,引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程:一、谈话导入,激发兴趣谈话:同学们都有去超市购物的经验,购完物,营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱,今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境,解决问题1、教学例4(1)出示例题,理解题意。谈话:怎样用计算器算出她一共用了多少元?(2)先让学生独立思考,然后指名回答。在全班交流中达成共识:只要把“金额”一栏的数据加
9、起来。(3)提问:那在计算器上,怎样才能按出买铅笔的钱呢?先让学生自己试着按一按,再交流方法。学生的方法可能有:按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”,显示“0·8”,就是买铅笔的钱数。(4)尝试计算。(5)集体校对。提问:怎样才能计算得又对又快?学生的想法可能有:先记牢这个数,然后再按。看到零点几的小数,可以直接按小数点和小数部分,这样能节省计算时间。按好一个数,还要看看显示屏,核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”(1)提问:如果李芸付出100元,应找回多少元?请你用计算器算一算。(2)学生尝试用计算器计算。(3)
10、小结:用计算器计算这些比较复杂的小数加减法(出示课题),确实非常快捷,正确率也高。设计意图:用计算器进行计算时,为确保计算的快捷和正确,核对和验算很重要,通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础,因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式,顺应了学生使用计算器的需要,也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习,应用拓展1、完成“练一练”(1)让学生用计算器独立计算,在书上记下每题的得数。(2)交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确:先记牢一个数,然后再按,按好后注意核对,提高计算的正确率。2、完成练习九第6题(1)提问:你是怎样列式
11、的,结果是多少?(2)学生各自用计算器计算这四题。(3)同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题(1)理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表,说说每栏表示什么含义。(2)思考:怎样算“小明开学缴费”后的余额?先让学生独自思考,再指名回答。在交流中明确:只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元,就能算出小明开学缴费后的余额。(3)明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额?重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。(4)学生独立用计算器算出每次收支后的余额,集体校对答案。(5)拓展延伸。谈话:我们也能像小明一样,学记自己的经济小帐本。设想一下,如果要你来统
12、计每月零花钱的收支情况,你准备怎样来设计这张统计表?希望同学们持之以恒记好经济帐,合理支配自己的零花钱。设计意图:通过用计算器计算开支情况,使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学,让学生学记经济帐,从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题(1)学生先用计算器计算前三题。(2)汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。(3)提问:观察一下,这三题的答案有什么规律?学生的想法可能有:个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数一样。(4)根据这些规律填出最后一题的得数。设计
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