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文档简介
1、瓶子能打破吗?乌鸦喝水教学感悟 我们的课堂上是动态生成的,我们的对象是活生生的人,而不是一个个标准的零件,因而在课堂上可能发生的一切,不是都能在备课时预测的。有时课堂上迸射出的情节将是你在备课时所始料不及的。 如教学乌鸦喝水一课时,学生读课文后纷纷举手,流露出急于发问的神情。当我让学生质疑时,学生提问的积极性非常高。在同学问完后,经过归纳我发觉大多数学生对“瓶子里的水为什么会渐渐升高”和“乌鸦为什么不把瓶子打破”这两个问题很感兴趣,我当机力断以此作为教学重点引导学生深入学习。于是我先让学生抓住具体语句读懂乌鸦是怎样把石子放进瓶里的;然后让同学自己动手进行实验并且请一位同学来演示,其余同学观察瓶
2、中的变化,思考为什么会有这样的变化;对于一年级的小同学来说,他们还是较喜欢那种能够直观看到变化的场面,因而很多同学都争先恐后地参加实验,演示实验后组织讨论,小组讨论完后在班级中交流。 生:石头放到瓶子里,沉到水里去了。 师:你观察得很仔细,可这有作用吗?有什么作用? 生:当然有啦!石头沉到水里,占了水的位置,水没地方住,就跑上来了。 生:这和曹冲称象的方法一样,都是利用石头来达到目的。 师:你真厉害,还能把这两种方法联系起来。 又一生补充:老师,老师,水跑上来,乌鸦那尖尖的嘴伸进瓶里就够得着水了。 师:你们真聪明,连乌鸦是怎么想的你们都能够理解。 生:不,应该说是乌鸦很聪明,它竞能想到这么妙的
3、办法来让水渐渐升高,从而喝到水。 师:是呀,有时候动物表现出的聪明才智真令人敬佩,我们人类就有不少发明创造是仿照动物制作出来的呢!这些你们日后可以去找找有关仿生学方面的书籍。 在解决完第一个问题后,我正愁不知如何过渡到第二个问题时,班里突然有个学生说:“老师,其实乌鸦这个办法不见得是最好的,我还可以想出比它更好的办法。 师:哦,是吗?那就请你说说吧。 生:没错,乌鸦原本就很渴,很累,还要用嘴巴一个一个叼石头,这下岂不更惨 师:的确有理,你可真是乌鸦的“知心人”啊! 生:乌鸦可以用石头把瓶子砸破。 生马上反驳:瓶子砸破,水不就流光了吗? 生:才不会呢,即使流也只是流了一部分,瓶子里肯定还有水。
4、生:那个瓶子那么厚,乌鸦只能叼起那么小的一块石头,怎能打破瓶子呢? 师:你们的观察很仔细,小乌鸦也许不能打破瓶子,也许怕把瓶子打破水会流光,所以它没有采用这种方法。 生:我认为还可以把瓶子弄倒,那么水就会流到瓶口。 生:乌鸦还可以找根吸管来吸,这样既快又省力。 生:这是在荒野,哪里来的吸管呢?真是巧妇难为无米之炊呀! 师:你真棒,连这句俗语也懂得。用吸管吸确实是好办法,可是同学们观察得很仔细,在到处是野草的旷野里到哪里去找吸管呢? 生:老师,我有办法。没有吸管,它可以找空心的植物的茎来代替,就像空心菜或芦苇杆的茎都是空心的,这样不就可以吸到水了吗? 师:你可真棒,你是生活的有心人,能找到替代吸
5、管的东西。 生:我要告诉乌鸦,你可以看看有没有布条,把布条放进瓶里再拉出来,这样就能从布条上挤出一些水来。 师:不错,布可以吸水,也可以把水放出来。 这时,下课的钟声已经敲响,同学们意犹未尽,还有不少同学说:“我的妙计还没说呢?”我只能让他们课后再与我或与同学交流。评析 教学是师生互动的过程,按新课程改革的要求,在课堂上应真正尊重、关爱、宽容学生积极营造富有人文气息的课堂氛围,消除学生的心理负担。叶澜教授指出,学生是构成教育活动复合主体的不可替代和缺失的一部分,不关注学生对教育活动的主动参与,不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展,只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程,那么教育将类似于“训兽”。因此在实际教学中我紧紧围绕“瓶子里的水为什么会渐渐升高”和“乌鸦为什么不把瓶子打破”这两个问题调动学生学习热情,给予充分的学习时空,落实学生的主体地位;注意关注学生的发展状态,学会倾听,对学生的情绪,特殊的答案,明显的错误,好的方法,好
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