《假如》教学设计、说课稿、教学反思

1、课题：23 假如知识与技能：1.认识9个生字，会写“良”等字2.正确、流利、有感情地朗读课文3.有关爱他人、关爱环境的愿望过程与方法：以读为主，通过多种形式的朗读，鼓励学生读出自己独特的感受，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，升华文意。情感、态度与价值观：激发学生关爱他人，关爱环境的愿望。教学重、难点：认识9个生字，有感情地朗读课文。教学时间：一课时（第一课时）课前准备：课前布置学生看神笔马良的故事，交流教学过程：一、谈话导入：孩子们，你们读过神笔马良的故事吗？读过故事后，你想说什么呢？（生交流）是呀，马良用自己的神笔帮助了许多需要帮助的人。大家恐怕都在想：如果我有一枝

2、马良的神笔，那多好啊！今天这节课，大家就带着自己美好的想象走进23课。读题（注意多音字：假），睁大你明亮的眼睛，带着你心中无尽的想象，再读题，静下心来想一想：“假如可以换成哪个词？（如果、假设）二、整体感知：打开书，让我们与书中的小作者一起想一想，假如我有一枝马良的神笔，我有什么心愿？听一听，你也可以跟着小声地读一读。（播放课件：朗读）过渡：老师看到你们听得都那么入迷，相信你们都被小作者心中美好的心愿感动了。那就拿起书，放开你的声音，自己读课文吧！遇到生字多读几遍，把它读准，并数数课文有几个小节。三、学习生字：过渡：老师看到大家读得比刚才听得更认真。听到你们琅琅的读书声，文中藏着的生字朋友都跳

3、出来看你们了。来跟它们打打招呼吧！你们已经预习过，这些生字一定难不到你们！1自己读读，看看哪些字音要特别注意。（su、co、shí）2假如要你来当小老师，你要提醒大家注意哪个字的读音呢？3相信其它生字朋友的读音你们也能读准，我们一起拼读一遍吧！4如果，老师把它们的拼音请走，你们还能认出它们吗？读给你的同桌听，不会的，同桌互相教教。5看到你们满脸的自信，肯定是都认识。开火车来读一读吧！6这么多生字朋友，谁能用你们平常学过的记字方法来把它们记住？7生字朋友要给大家出难题了。它们躲进了词语里，你们会读吗？（分组读词语）8生字朋友还想看看大家的写字本领。（出示“良”）良字看起来很简单，但要把

4、它写漂亮可不那么简单。仔细观察，它在田字格里是怎样占格的？四、品读课文：过渡：生字朋友看到大家出色的表现，都满意地跳回了课文里。课文有几个小节？（4个）谁愿意和老师一起来读课文？把课文读通顺。请三个小朋友来读，其它小朋友认真听，看他们读得好不好。1你们想像他们那样读课文吗？那就自己先读读第一小节，边读边用笔画一画，我要给_画_。2聪明的小朋友，谁找到了？来说一说吧。（你找得真棒）根据学生的回答，板书（小树）3老师也找到了。（出示文字）红红的太阳多可爱啊！谁愿意来读一读？4我为什么要给小树画红太阳呢？（指名说）5让我们一起去看看小树吧！寒冷的冬天里，北风吹来，小树流泪了，假如你就是这棵小树，现在

5、最想说什么呢？6小树冷了要温暖，让我们用神笔帮帮它。你看到了什么？7老师多想给小树画红太阳啊！让小树（出示文字，范读）8你们愿意给小树画太阳吗？那就用你的朗读把温暖给小树送去吧！（指名齐读）过渡：多好的孩子，多美的心愿啊！接下来，大家再自己读2、3小节，同样找一找。我又要给_画_，并想一想：为什么要画？小鸟1第2小节，谁来说说？（指黑板）并根据生的回答板书“小鸟”2（出示文字：整节）你真会为小鸟着想！好吃的谷粒还可以说（    ）的谷粒3让我们给小鸟画好吃的谷粒吧！（出示课件：动画）4愿意给小鸟画谷粒的小朋友站起来，大声地读读，让鸟儿们高兴！西西1第3小节，谁会说

6、？根据学生回答，板书：西西）2跟老师一起去看看西西吧！看到他，你的心情怎么样？（让学生带着心情读）3他目不转晴地盯着窗外，谁知道他在想什么？4让我们用神笔帮他完成心愿吧！（点击课件）5有了我的帮助，西西现在在干什么？6男、女生读（男孩一起为你的朋友西西高兴吧！女孩也一起为你的朋友西西高兴吧！）7小结：孩子们，（指板书），假如“我”有一枝马良的神笔，身边的小植物要帮，身边的小动物也要帮，身边的朋友更要帮。通过读课文，你知道我还要帮谁吗？（第四小节“”）可以看出小作者是个（     ）的孩子。是呀，他的心中装着别人，心中充满爱（完成板书）。五、思维拓展：1相

7、信你们也是心中充满爱的孩子，看看这些图片（出示课件）。和周围的小朋友说说，假如我有一枝马良的神笔，我要                 。2指名回答。3总结：是呀，马良有神笔，但我们有一颗火热的心，一双热情的手。如果人人献出一点爱，人间永远是春天。板书设计：23假如小树         小鸟西西23假如说课稿一、说教材1、教材简析假如是人教版课程标准实验教科

8、书语文第三册第23课。这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人西西发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。它从独特的儿童视角展开，具有强烈的感染力。朗读这首诗，学生会产生心灵的共鸣，会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。依据教材特点以及学生的年龄特征,我分两课时教学本课。第一课时：初步了解课文，会认9个生字，会写8个生字；第二课时：深入感悟课文，把握诗歌内容，升华情感。2、教学目标（1）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的

9、段落；（2）体会作者关爱自然、关心他人的情感；（3）有创意地表达自己内心的美好愿望。3、教学重难点教学重难点：有感情地朗读课文，体会作者关爱自然、关心他人的情感。二、说教法、学法语文课程标准指出：各个学段的教学都要重视朗读。加强对阅读方法的指导，有些课文应要求学生诵读。所以，本节课我确立了“以读为主”的思想，采用朗读法进行教学。让学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，感悟诗中蕴涵的思想情感。这首诗前三节的结构相同，这就为学法指导法提供了依据。因此，我将重点导读第一节诗，指导学生感悟学法，然后引导学生迁移学法，以学习小组的形式自主、合作学习，汇报学习成果，以此来训练并提高学生

10、学习能力。在主要采用朗读法、学法指导法的同时，我将辅以情景教学法、谈话法等，努力提高教学效果。三、说教具准备教具：多媒体课件、“神笔”。四、说教学过程为顺利达成教学目标，我设计了“复习旧知、引入新课感悟课文、感情朗读升华情感、发展语言课外延展、布置作业”四个环节进行教学。（一）引入新课、谈话导入。、提问：小作者用神笔画了什么？在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把学生概括的内容板示于黑板。这样安排，旨在让学生整体把握诗歌内容，为下面理解诗意打下良好的基础。（二）感悟课文，感情朗读、导读第一节诗（）动动脑，理解诗意读一读，想一想：作者画为什么画红红的太阳？创设情境，深入感悟。课件出示小树图，教师感

11、情叙述：“冬天到了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。”学生扮演小树，进行师生对话，“小树小树，你为什么缩着身子？”“小树小树，你为什么轻轻叹息？”“小树小树，现在你最需要的是什么？”学生在教师动情的叙述中，在师生对话中不知不觉地进行换位思考，理解小作者画一个红红的太阳是为了让小树成长，从而和作者的情感产生了共鸣。（）动动口，读出感情学生自由朗读。（课件出示第一节诗）学生个人赛读，互相评价。我会问学生：“你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确？他哪里读得好，哪里有点欠缺，你想怎么读？”引导学生互相评价，同时用鼓励性语言激发学生参与赛读。 假如教学反思

12、 本课借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋；第二小节，喜悦；第三小节，沉重。2、背诵课文。3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说” ）。并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。总体上来说，本节课的教学环节流畅

13、，大部分学生的学习积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读学生评价教师点拨全班齐读教师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：学生的朗读示范往往更

14、能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学；我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿听

15、到学生的这些回答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：芸燕一下课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦！”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助