《物体在水中是沉还是浮》教学设计（周谷红）

1、1.物体在水中是沉还是浮城南小学余村分校周谷红教学内容：教科版科学五年级下册物体在水中是沉还是浮教材分析：生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生已经有一定的经验;物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。 表面上看是一些物体上浮而另一些物体下沉，实际上是一些变量决定了物体的浮沉。这些变量包括物体的体积、重量和被放液体的密度。人们通常说:“重的物体下沉而轻的物体上浮”，“所有的木材都会上浮”，这些表述都过于简化，生活中不难找到与这些说法相悖的例子。 如何在学生已有经验的基础上进行学习?这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步的探索，

2、让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。 猜想一个物体在水中是上浮还是下沉，是一项具有挑战性的任务，学生将想出许多原因。有些猜想基于物体材料本身，有的基于对熟悉物体先前的认识，有的会关注物体的体积大小、形状、重量或其他的一些特性。 学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。鉴于此，教科书特地安排了同一种材料构成的物体，改变他们的重量和体积大小，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。教学目标：1、科学概念物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不变。2、过程方法：引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮

3、的现象；经历对物体的沉浮现象观察、描述和解释的过程；经历简单的推测和验证活动的过程；能有目的地对问题进行研究活动。3、情感态度：在活动中培养与同学合作研究的习惯，体验科学探究的兴趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。教学重点：让学生经历一个“观察猜想实验得出结论”的学习探究过程，发现物体沉浮与各种因素的关系教学难点：帮助学生及时纠正在预测中的错误。教学材料准备：1、教师材料：天平秤、水槽、铁盖、萝卜、胡萝卜、牙签、小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、橡皮、小刀。2、学生材料： 第一组材料：水槽、小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、胡萝卜、带盖的空瓶、橡皮。实验记录表（教材第2页）。

4、第二组材料：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块2块，实验记录表（教材第3页教学过程：一、创设情境，导入新课。1、教师出示铁盖，如果放入水中，是沉还是浮？教师用两种不同的方式将铁盖放在水中，一种是把铁盖放在水面，另一种是将铁盖放在水底，观察，发现情况不同。学生讨论铁盖在水中算沉还是算浮?教师制定观察物体沉浮的标准：将物体放在水中后再观察它的沉浮情况。2、教师分别出示胡萝卜和牙签，看这两个物体，如果放入水中，是沉还是浮？将它们放入水中，观察。 学生先猜测并作出解释。然后仔细观察实验的现象二、观察更多物体在水中的沉浮。1、教师出示教科书上要求的几种物体，问：同学们，我们来

5、猜猜这些物体放在水中是沉还是浮。教师用小黑板出示书本第二页中的预测物体沉浮的表格，给出一个例子：猜测小石块是沉的，就在对应的空格里画一个 “”。师：我们各自做出了预测，但是我们的预测到底正确与否？下面就请同学们以小组为单位，将物体放在水中试一试，观察后填好记录。学生先完成这张表格的预测内容（见表格1）学生分组实验，并仔细观察自己小组的实验结果。填写表格。验证猜测情况，实验操作三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮。1、用切分的方法实验。（1）小组整理实验材料，留下水槽、胡萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究的兴趣）。（2）教师引导学生

6、阅读教材第3页实验二的内容，学生尝试说说这个实验应该怎么做，做实验时应该注意什么（并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板）。（3）引导思考： 通过上面的实验我们知道，橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样？胡萝卜在水中是沉的，把胡萝卜切成一半，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一，还会沉吗？推测把它们切得更小会怎样？（4）、学生完成教材第3页的记录表“预测”、“理由”这两列。（5）、小组开展实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。（6）、组织交流：在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物

7、体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即由同一种材料构成的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）2、用叠加方法实验：（1）收回小刀、胡萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考：一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？猜想如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？（2）引导学生阅读第4页实验三

8、的内容后，从袋子中拿出10枚回形针，2块木块、透明胶。（3）学生以小组为单位进行实验，实验后思考沉浮的原因。（4）组织交流：通过刚才的实验，你又得出什么结论？（学生概括：由同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变。）3、小结：综合刚才切分和叠加这两个实验，我们又可以归纳出一个什么结论？要求学生记录在实验报告单上。（由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）四、总结：通过这节课的实验探究，你有什么收获，还有什么问题要提出来？五、课后思考：潜水艇是钢铁制造的，在海上为什么有时沉，有时浮呢？请同学们课后查阅有关资料进行研究研究。教学反思

9、：为了克服“教师牵着学生走，学生随着教师转”的弊端，改变课堂“满堂灌”，学生处于被动状态的情况，我在设计教案，进行课堂教学的时候，尽可能把最多的课堂时间还给学生。针对科学课的特殊性，即“科学探究能力形成信赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”这一特点，在把课堂时间最大限度地还给学生的同时，我注重调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生主动探究，获取科学知识，提高科学素养的能力。古人不也曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以在这节课中我做到了以下两点：一、培养学生的探究兴趣。陶行

10、知说曾经说过一句话：“兴趣与学习成果往往有相辅相成的作用。”是呀，学生如果对所学的内容毫无兴趣，即便他人在教室里，心或许在操场上驰骋呢？又何谈培养学生的探究能力呢？为激发学生的兴趣，从学生的兴趣出发，我在课堂上创设了生动、有趣的情景，激发学生自主探索的欲望。如，上课开始创设了让学生猜测四种物品在水中是沉还是浮的情景，让学生集中了注意力去观察，学生根据自己的生活经验，各显神通。这时候，不是老师让他们猜，而成了他们自己要猜，争先恐后地要猜，为这节课的继续探索创造了较好的效果。二、学生亲历探究的过程。本人在课堂教学的时候，尽可能让学生自己动手去操作，而不是简单地把探究结果告诉学生，以便提高学生的探究兴趣，在课堂上，学生亲自动手做了四个小实验。学生们对物体沉浮的认识经历了“发现否定再否定再发现”这样一个一波三折过程，而对学生在课堂中提出的疑问，发现的问题，教师始终没有给他们一个简洁明了的答案。而是让学生通过推测，验证，层层推进，由果推因，自己去找答案。如在做第二个实验后，发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有影响时，我并没有告诉他们结论的正确与否，而是给他们准备了四个大小相同，但轻重不一样的立方体，让他们自己通过探究去找答案。当然学生科学探究能力的提高并不是一朝一夕的事情，他需要学校、家庭、