关于个性化阅读的探究

1、关于个性化阅读的探究阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多散乱的生活体验，在阅读中往往会被文本语言所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带进一个全新的世界。阅读是最个人化的事，往往会自然而然地使人从生活中扮演的种种角色回到自我，直面人生，直面各种优秀的思想、情感和生命真谛，在读书中可以达到自我提升，自我超越的境界。一、阅读活动的准备：（一）了解学生教学活动是教与学的双边活动。学生不仅是教学的对象，而且是教学活动的主体。教学最终的结果应落到学生掌握知识和提高能力上。了解学生主体，应掌握学生的基本情况，学生原来的知识、基础、能力、智力的发展状况，阅读的兴趣和爱好等。阅读教学的准备，要从学生

2、主体出发，根据情况选择教材，合理安排教学目标、任务及要求，研究因材施教的措施，上好阅读课。（二）培养阅读兴趣“阅读的兴趣表现为读者对与读物的喜爱和积极态度、在阅读时持久而集中的注意力、对读物敏锐而清晰的感知、丰富的想象和积极的思维、愉快的情绪体验等。”阅读兴趣可以自己产生，也可以自己培养，但关键是要有端正的阅读态度，才能产生浓厚的兴趣。学生因知识水平不一、兴趣、爱好、个性不同，阅读兴趣自然不同，加大阅读力度是语文教学的任务。只有培养阅读兴趣，才能让学生在阅读中产生感悟和自主阅读，也只有培养学生的阅读兴趣，才能促进阅读的延伸。二、活动的过程（一）评词析句体验情感阅读教学要使学生获得阅读的知识、技

3、能，得到自我发展。在教学过程中，要引导学生主动参与、积极体验，尊重学生的主体性。阅读教学的过程应始终伴随情感体验。因此，品词析句体验情感，就显得尤为重要。何况阅读的语感具有个人性，阅读同一作品，不同的读者就有不同的感受。人们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读教学不是要把这一千哈姆雷特变成标准化的一个，而是通过莎士比亚原作中的“这一个”去丰富、提升学生心目中的“那一个”。这样，学生心目中的“哈姆雷特”就有助于学生个性的形成与提升。阅读中教师不要加以过多的限制，将教师的看法与情感强加给学生，也不要用教参的观点来束缚学生，只有让学生自由自在的知识与体验。（二）重视个性化的答案其实，真正沉下

4、心，对我们的课堂教学，尤其是阅读教学来一个深思，我们会发现：我们的课堂常常是优等生的活动天地，而大部分学生却成了听众或看客，存在课堂于否无关紧要。况且我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上，直到对上为止，就算达到了目标要求，更有甚者，常常局限于教学参考书，忽视了学生富有个性的理解。（三）鼓励个性化的提问美国教师认为：把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生更具个性、更具创造力和实践能力。有问题而不“人云亦云”、“随波逐流”，让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”要让学生学会自己提出

5、问题，并解决问题。（四）允许个性化的表达学生有了个性化的思维和知识积累，便会产生表达的欲望，也必然会有不同的表达内容和方式。教师应珍视学生的独特感受、体验和理解。一节语文课所学的东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。三、阅读活动的评价教学评价应有利于学生的发展，有利于增强学生阅读学习的信心，提高阅读学习的兴趣，体现出以人为本，以学生为发展目标的特点。评价要尊重学生的主体，就应做到：1、尊重学生的经验差异。2、尊重学生的能力差异。3、尊重学生的性格差异，采用多元的评价标准，可以让学生的个性得以发挥。个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂、我们的阅读教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，