关注朗读指导

1、关注朗读指导    提高阅读教学的有效性内容摘要：时下，大家对阅读教学中的读相当重视。注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。“注重情境的创设，激发朗读的兴趣；注重方法的指导，提高朗读的技巧；注重朗读的评价，加深朗读的体验。”是提高阅读教学有效性的有效措施。关键词：关注朗读 有效教学 情境创设方法指导 朗读评价 新课标指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”本学期，学校为了实践有效性教学研究，探索有

2、效教学策略，提升教师素质，开展了主题教学节活动，探讨“如何关注朗读，提高朗读阅读教学的有效性”。纵观每一节展示课，读的分量很重，很足，读的形式也多样化。在阅读教学中，教师始终把“读”放在首位，教学设计以“读”贯穿,教学过程以“读”来体现,做到以读代讲,以读代练,以读促思，可谓“读”领风骚，“读”占鳌头。课堂上，学生饶有趣味、有滋有味地朗读，加强了阅读教学的实效性。因此，注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。怎样指导学生有效朗读呢？我结合听课的收获和平常的教学实践来谈谈自己的体会：一、注重情境的创设，激发朗读的兴趣让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学

3、的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。1、借助插图，感受情境教材中不少课文配有色彩鲜明，充满生活情趣的画面。我们在进行朗读指导时，切不可对这些生动、形象的画面视而不见，而要充分利用它们为学生朗读课文作好情感上的铺垫，使观察与朗读相得益彰，让这些插图带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同惆怅、一同悲伤一同用最丰富的情感语言去赞美他们、歌咏他们、思念他们如荷花的课文插图，在一泓清澈的池水中，碧绿的荷叶挨挨挤挤，白色的荷花娉娉婷婷地从中间冒出来，宛如一个个姿态各异的美丽仙子在随同我翩翩起舞。教学中，我

4、通过对画面的渲染，使学生既获得了整体的形象感知，又获得了美好的情感体验，使学生身不由已地走进荷花池，变成一个个美丽的花仙子。学生是最富有情感的，对美好的事物也有着最强烈的心灵感应，他们发现并喜欢上美丽的荷花。“言为心声”，同样也就会对描写这美景的语言文字产生兴趣，这些优美的语句也因此而变得亲切可爱起来。此时，有感情地朗读正是他们情感心声的需求，学生图文对照，感悟、体验就能读出感情，读出赞美，这也是利用插图创设情境的教学中所产生的事半功倍的效果。2、音乐配读，走入情境音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，

5、使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如指导朗读荷花时，边读课文，边播放轻柔的音乐。音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出。这样，不但提高了学生的朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。3、角色体验，进入情境小学语文课文中有许许多多不同的角色，特别是一些文艺性较强的童话，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。教师应努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行表演，既提高学生的朗读兴趣，又加深学

6、生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师条分缕析细致讲解也难以收到的效果。请看鸟岛的教学片段：师：鸟儿陆续飞来是怎样飞？生：（回答不出来）师：每天早上，同学们来上学，是一起到学校的吗？生：不是，有的先来，有的后到。师：是呀，可爱的鸟儿也是这样。一会儿飞来两三只，一会儿又飞来两三只，一会儿又飞来一群，这就是陆续飞来。同学们来扮演小鸟陆续飞来。师旁白，学生带上头饰表演小鸟陆续飞来。老师没有过多的讲解，学生就理解了“陆续”的意思，而且情感被充分地调动起来，朗读自然声情并茂。二、注重方法的指导，提高朗读的技巧我们提倡“多读”，并非放任自流地读。要教给学生朗读的方法，

7、进行必要的朗读指导，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等。1、在范读引读中声情并茂地读教师是孩子们心中最完美的偶像。要使学生有感悟，有体验，教师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，教师首先要被感动。只有当教师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。正因如此，我在备课时，总是认真挖掘每篇课文的内涵，反复朗读、感悟课文，用自己的声音力求准确地表达课文的思想感情，把最真最美的东西呈现给学生，使他们受到强烈的震撼和深刻的感染。小学生善于模仿，范读在指导学生朗读上是很有作用的。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学

8、生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。范读是指导学生读好课文，理解内容、提高朗读能力的有效方法。同样，引读也起到示范引路的作用，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂气氛，引领学生走进文本内核。老师用

9、自己的情感与语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随教师的语调、语气、语态的变化而变化，融入当时的情境，使自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。     2、在咬文嚼字中有滋有味地读语文是唯一以言语方式为教学内容的特殊学科，它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所具有的言语形式。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成了一篇篇的课文，因此，抓好词句教学是小学阅读教学最基本的特征。语文课要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，咬文嚼字，悟出其美妙之处，体会作者的思想

10、感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶。只有通过品词品句体悟了词语内涵，才能更好地读出句子的意境和情味；当学生由衷地动情品读时，又能更进一步地理解和感悟词句的意蕴和运用的精妙。这样，学生才能有滋有味地读。在课文中，往往会遇到这样的词语，它们运用的准确生动使全文生辉。重点品味这些词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到“牵一发而动全身”的作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。如荷花中一句“白荷花在那些大圆盘之

11、间冒出来”，在理解“冒”一词时，我让学生给“冒”字换词，学生换成了“钻”“长”“冲”等字。我抓住契机，马上让学生进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解了“冒”所体现的急迫、旺盛、内含的情味，并且读得兴趣盎然。在植根于文本、理解文本的基础上，又不局限于文本，让学生想象：白荷花这么急不可待地冒出来，想干些什么？让学生拓展想象。最后孩子们带着白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再与文本交融，朗读深化，不仅体会到作者遣词的精炼，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韵味，培养了语感，提高了对语言的领悟能力。3、在个性解读中有创意地读教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻

12、地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”学生都是个性鲜明的个体，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有着自己的知识经验。朗读指导一定要尊重学生的独特体验，也就是我们经常说的“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”这一点，我在平常的教学中特别注重。如：爱如茉莉的教学片断：师：课文中的描写什么地方让你感动？生1：爸爸说的话让我感动。他为了照顾妈妈，一整夜握着妈妈的手睡，只要妈妈一动他就醒了。生2：妈妈的话让我感动。她看见爸爸在床边睡着了，怕惊动他不敢动。师：读得多认真呀！请能带着自己的感受读一读？由于教师充分发挥学生的主观能动性，自读自悟，真正落实了“尊重学生在学习过程中

13、的独特体验”，提倡鼓励学生“多角度、有创意地阅读”等新理念，从而产生有个性、有价值、多元并存的感悟效果，学生能个性化地读，创意地读，精彩纷呈。因此，在教学中教师要用心体验作品情境，珍视每一位学生的独特情感体验，鼓励学生进行个性化地朗读，读出自己对文本的感受。三、注重朗读的评价，加深朗读的体验1、 让评价充满赏识卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，老师和同学们鼓励的话语，满意的微笑，赞赏的眼神，默许的点头，能使孩子们感受到被赏识的快乐，体验到成功的喜悦。对于胆小又基础不好的孩子，短短的一句话反复了几次才能不出差错地读完。老师不能急躁，应不断

14、提醒鼓励，可说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了几次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”又如：“你读得很认真，读时也融入了感情，如果，会有更好的效果。”“今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答前要听清楚问题，行吗？” 老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。2、让评价巧妙机智孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味

15、地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，教师就要学会运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。如：“别急,再想想,你一定会读好!”“没关系,响亮地读出来,读出你的感受，我知道你能行!” “你读得很流利,如果能把语速放慢些,会读得更好!”3、让评价多元化朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我

16、们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他说说理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。4、让评价生动形象对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见