山沟里的孩子MicrosoftWord文档

1、山沟里的孩子介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。二、学情分析学校学生都是生活在城市里的孩子，对于地处山区边缘，贫困落后的地方了解不多。因此要他们感受到山区孩子上学难的情况比较难。三、设计理念语文课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

2、审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。四、教学目标1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.抓住文中关键词“黑”，体会山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭去上学，为了实现美好的理想而刻苦学习的积极向上的精神。3.继续学习独立识字，理解“拥抱、笼罩、清辉、埋藏、钥匙”等词语的意思。教学过程：师：今天我们继续学习山沟里的孩子。板书课题，齐读课题。让我们一起走进他们的生活（出示课件）师：看了这组图片你有什么样的感受？山沟里的孩子的

3、生活一个字苦！（出示课件）他们每天又是怎样上学的呢？1请快默读课文15自然段，勾画出关键词句。2读一读，说说自己的体会。师：自己考虑得怎样？和同桌交流。全班交流：(预设)生：清晨，天还没有亮，山沟里还黑着。傍晚，太阳落山了，山沟里很快地暗下来了。（说明时间长：清晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。晚上，放学回家，“浓雾笼罩着他们”，“山沟里黑黑的”，可以说是起早贪黑。）（板书）师：还有哪些句子能说明山沟里的孩子起早贪黑？（从“野葡萄由黑变绿了”中知道由天黑变成了天明，山里的孩子起得很早。）师：在朗读中你发现文中哪些表示颜色的词语？（黑色、红色、蓝色、紫色。）哪一个颜色词语用得次数最多？

4、（黑色）联系上下文读一读，从这些表示颜色的词语中你知道了什么？出示幻灯片老师补充：“黑”字体现了他们上学的艰难，同时也暗示了山里的穷贫落后的面貌。路不好走：早上，“走过这座山，翻过那座山”。晚上，“走过那座山，翻过这座山”，可以说是翻山越岭。（板书）不安全：山高，跳远，天黑，远处还有狼叫。可能发生危险。（板书）师：天黑路滑，可能还有猛兽，会有这么多的危险，真为他们捏一把汗，可是他们好像并不在意，书上是怎样写的？生：远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。师：从句子中你能体会到什么？（不怕困难、乐观向上）过渡语：山区里教室破旧简陋，可挡不住孩子们渴求知识的目

5、光，尽管生活艰苦，却不会影响他们收获知识的快乐，因为有一个美好的理想，就是找到这把金钥匙引读第6自然段。师:这是一把什么样的钥匙？（知识、打开智慧宝库、改变山沟穷面貌的钥匙）山沟里的孩子就是这样日日夜夜，夜夜日日，辛勤刻苦的寻找，他们追逐梦想的每一步都迈得那样坚实，让我们祝愿他们梦想早日实现，齐读最后一自然段。“”通过学习，山沟里的孩子会怎样？山沟会怎样？结束语：是啊，山里的孩子为了学习克服重重困难，刻苦学习，发奋读书，一定会找到那把金钥匙，但愿我们所有的孩子都能找到这把传说中的金钥匙，相信我们的明天会更加美好！五、布置作业。山沟里的孩子说课稿一、说教材山沟里的孩子是北师大版教材第六册第五单元

6、中的课文，这是一篇精读课文。介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。二、说教学目标依据本单元的导读重点“通过反复朗读，体会文章的思想感情”的要求，确定的目标如下：（1）知识与能力：理解课文内容，有感情地朗读课文。（2）过程与方法：学习边读边画边想读进去，再把自己的感受、文章的感情读出来的方法。（3）情感、态度、价值观：引导学生了解大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，

7、而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。三、说教学重难点：依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解现在城市中孩子优越的学习环境，激发孩子学习的积极性。四、说教、学策略语文课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，

8、以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。五、说教学设计课堂结构：开门见山直入重点，读书探究朗读体验，情感升华激情延伸一开门见山，直入重点。这节课我们继续学习山沟里的孩子。揭示课题。我们一起走进他们的生活（课件）山沟里的孩子生活苦，他们每天又是怎样上学的呢？会遇到哪些困难呢？一、激发情感，读书探究。默读课文1-5自然段，想一想，课文是从几方面具体写山沟里的孩子们上学的困难的。议一议(同桌交流)。时间长：“天还没有亮”、“天黑洞洞的”路远不好走：“走过这座山、翻过那座山”、“脚步匆匆”不安全：高山一座连一座、天黑、远处有狼读一读，找一找：哪一个表示颜色的词语用得最多，画出来，想想为什么。三情感升华，激情延伸。（1）导