莫忽视数学情境的德育功能

1、莫忽视数学情境的德育功能开元小学李丽 记得原国家教委副主任柳斌指出：“教育应当是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。”我个人非常欣赏这一观点。但就情感教育的一个方面德育来说，目前在小学数学教学中还存在一些错误的观念，或者认为数学无德育任务，或者认为数学缺德育素材，或者怕出现数学德育化的倾向其实，小学数学教学中有非常清晰的德育目标定位：那就是德育是数学教学的“副目标”、“辅目标”，它的定位是渗透。我认为充分利用教材的德育资源，激活生活情境的德育功能，是实现小学数学德育目标的主要途径。亲历一次课堂教学的“意外”，细细想来，

2、颇有感受。事件描述： 一年级下册“十几减几”的退位减法新授课。教材例2采用了一幅“小猫观鱼图”，意图通过2只小花猫从不同角度数金鱼，得出13-8= （条）, 13-5= （条）两道退位减法，然后来进行退位减算理教学的。我教学时也按常规出示这样一张幻灯片：小猫观鱼图。问：“你们看到了什么？”生答：“2只小猫想吃金鱼！”我引导说：“2只小猫如果不是想吃金鱼，它还会想干嘛？”另一生答：“在数金鱼有几只？”我很满意，正想顺势进入“数金鱼”的情境。不料未等我表态，原来说“吃金鱼”的学生迫不及待的站起来：“老师，你看小猫的样子，口水都快流出来，肯定是想吃鱼！”被他一“狡辩”，引来一大堆“拥护者”，纷纷向我

3、较劲：“老师，你再仔细看看图！”还别说，那只趴在金鱼缸上的小猫还真有一幅要偷鱼吃的表情。被学生这么一搅和，我也没心情“数金鱼”了，顺势送个“人情”：“如果小猫想吃金鱼，它喜欢吃哪种金鱼呢？”根据这一情境，学生编了2个数学小故事： 原来鱼缸里有13条金鱼，黑猫吃掉了5条黑金鱼，还剩几条花金鱼？列式：13-58（条） 原来鱼缸里有13条金鱼，白猫吃掉了8条花金鱼，还剩几条黑金鱼？列式：13-85（条） 我心中难舍“数金鱼”情结，出于想照顾一下班中“数金鱼”的一帮小朋友，于是问：“看到这2个减法算式，再看看这张图，你还想到哪些数学小故事？”学生的手一只只举起来。“本来鱼缸里有13条金鱼，死掉5条黑金

4、鱼，还有几条花金鱼？”“原来鱼缸里有13条金鱼，扔掉8条花金鱼，还有几条黑金鱼？” 学生的回答又一次让我意外，我直觉到学生正兴奋地编造一个个“死亡故事”，而对故事中地主人公“小金鱼”却未留一丝留恋。那时那刻我也顾不上原先预设地教学步骤了，暗忖：用什么样的语言既能把学生从思维定势中解放出来，又不至于显得生硬，还能保持学生的积极性？我灵机一动，问：“小金鱼太伤心了，说来说去总是死路一条，谁能救救小金鱼？” 学生沉寂半响，纷纷举手： “原来鱼缸里有13条金鱼，被主人卖掉了5条黑金鱼，还剩几条花金鱼？”“叔叔买来13条金鱼，送给朋友5条黑金鱼，还有几条花金鱼？”“原来鱼缸里有13条金鱼，妈妈把8条花金

5、鱼放生了，还剩几条黑金鱼？”“妈妈买来13条金鱼，我把8条花金鱼放到另外一个小鱼缸里，现在鱼缸还有几条黑金鱼？”学生丰富的想象力又一次让我大开眼界，我的情绪也被学生感染了，考虑到还有算理没讲解，我打断了学生的回答：“同学们的本领真大，想了许多办法救小金鱼，小金鱼现在肯定非常感谢你们！希望你们在生活中也这样爱护小动物，保护小生命，好吗？”“好！”学生给了我响亮的回答，看着他们脸上洋溢着得意的笑容，好像真救了小金鱼似的。 反思分析： 在这一教学事件中学生制造了三个“意外”，一是咬定“吃金鱼”，我采取顺其自然的对策；二是陷入“减”既是“死”的定势，我采取了情感引导的对策；三是“救”金鱼行动时，学生丰

6、富的想象力及高涨的热情让我始料未及，而我采取适可而止的对策。我与学生的互动交流中，可以得到几点启示： 一、数学教学与德育渗透不矛盾1、数学教学与道德品质的培养结合起来，才能保证正确方向。 俗话说“成绩不好是次品，身体不好是废品，品德不好就是危险品”。爱因斯坦也曾谆谆告诫美国加州理工学院的学生：“你们只懂得应用科学本身是不够的。关心人的本身应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标，以保证我们科学思想的成果会造福于人类，而不致成为祸害。在你们埋头于图表和方程时，千万不要忘记这一点。”因此，我们在教给学生数学知识、数学方法和科学思维的同时，也应该给学生崇高的社会责任感，高尚的道德情操。 课程标准也明确指

7、出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。由此可以肯定，我们的课程目标应该是多元化的，除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程、情感、态度、价值观。因为我们不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的发展和幸福负责。2、“真、善、美”是一体，不可分割。 长期以来，在“应试教育”的影响下，数学教育存在着太多的“功利色彩”。因此在数学教育的实践中，我们大多教师挖空心思斟酌着如何传授学生充满“科学精神”的“业”，却舍不得花一分钟去挖掘有“人文精神”的“道”；我们更多的把教给学生如何求“真”当作教学的使命，却把学生追求“善”与“美”的权利拒之门外。科学永远不是

8、绝对“纯粹”的，我们不要忘记应让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。作为小学数学的教育工作者，更应把传道、授业放在同等重要的心理天平上。二、在课堂教学中实现合理的德育功能 1、建立和谐的师生关系，以“德”治教 在新课改理论的熏陶下，很多教师在建立平等师生关系的重要性上已达成共识。教师是学生的协作者、伙伴，教师应该学会去倾听学生的合理意见，尊重学生的合理要求。在上述课堂故事中，我完全可以武断地按照自己地意图，把学生“牵”到小猫数金鱼的情境上来。但如果那么做，学生细心揣摩题意的热情岂不又受到严重打击？“老师你仔细看看，小猫瞪大眼睛，张大嘴巴，口水都快流出来！”

9、多富有童趣的描述！我非要说“数金鱼”，学生既使迎合你，内心也会闷闷不乐，会对整堂课的情感基调埋下阴影。所以我选择放弃立场，不是妥协，而是尊重学生的发现，尊重学生的思考。在课堂教学中，“专制”是破坏师生关系的罪魁祸首，它制造不了精彩。和谐的师生关系才能让师生情感趋于默契，产生共鸣。“亲其师，信其道”，切勿忽视经营良好师生关系的重要性。2、抓住“意外”进行德育渗透 很多数学教师（包括本人）在设计一堂数学课时，很少会念及“德育目标”，总觉得在数学课中掺和德育显得不伦不类，更不用说有渗透德育会影响数学教学有效性的顾虑。我从上述的课堂故事中认识到，这些顾虑都是不必要的。德育在数学课中是“润物细无声”的渗

10、透，而不是刻意造作；德育在数学课中是激发学生情感的润滑剂，而不是喧宾夺主。例如我发现学生一次次刻意制造小金鱼死亡，虽然是由于认知的局限性，但从学生的表情和语气中，学生对故事中的小金鱼是没有一丝感情的，虚构事件往往是现实世界的缩影。我们不能否认在对孩子保护环境、保护生命的教育上是有漏洞的。于是，我顺水推舟营造一个“救救金鱼”的情境。从学生对话中，我们可以看出学生对“减”的理解更深刻了，原来“送人”可以是“减”，把金鱼放生也可以是“减”学生陶醉在自己的丰富假想中时，对生命的怜爱之心也油然而生。这真是一种“美”的德育熏陶。我想，数学课中的德育很多时候都不是一个教师所能预设的，一张小小的“小猫观鱼图”

11、，谁能事先把它同“德育”扯上关系？但我们所能做的是心中要有德育，要时刻做好德育准备。这样才能“有备无患”，该出手时就出手！3、重视挖掘数学情境的德育功能 新课程的数学教学强调从生活中来，到生活中去。教材中大量创设的生活情境，是我们教师取之不尽的德育素材的源泉。只要你做个有心人，数学课也可以为促进学生道德品质的发展作出力所能及的贡献。 一方面，我们可以从情境本身寻找德育影响。如人教版教材第一册“几和第几”的新授课，课本提供了一张5人排队买票图，排队的有小朋友、女士、军人等。买票排队，谁排第几，这个情境本身就具有较强的德育功能。因为社会中需要排队的例子比比皆是，但不遵守排队秩序的例子也很多。一年级

12、学生已经具有一定的社会经验，懂得按秩序排队，但往往不懂得谦让。教师适时抓住要点，教学中让学生给5个人重新排队并说明理由。同时可结合学生平时的出操，批作业排队的不良现象进行教育，引起大家的思考。又如教学“0的认识”时，我把书上提供的画面编成了一个故事“懒惰的小兔”。我有声有色地讲述：这只懒惰地小兔因为早晨喜欢睡懒觉，等它终于从床上爬起来，想到林子里去采蘑菇时，蘑菇早已被别的勤劳地兔子采走了，它一个也没采着。小兔流下了惭愧地泪水，它暗暗地在心里下了一个决心，然后，我问学生：“小兔在心里下了什么决心呢？你们知道吗？”这时学生十分愿意回答。这样，对他们进行勤劳能干的思想教育恰到好处。 另一方面，我们可

13、以从情境分析中开发德育影响。教材中更多的情境粗看只是问题情境，编排的目的也是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力。但我们只要进行认真的情境分析，也可以自然地，不经意地渗透德育。本文一开始描述的教学事件正是如此。又如“100以内数的认识”中要求了解生活的数：爸爸、妈妈几岁了？中华人民共和国成立几年了？我国有几个民族？等等。又如猜数游戏中青蛙到底吃了几只害虫？让学生感悟青蛙是人类的朋友，所以我们不能捉小蝌蚪玩。还比如“认识人民币”中让学生调查自己的书包（ ）元（ ）角，有同学炫耀自己的书包贵，这时教师就要加以引导。所以教师在教学实践中，要经常进行教材的二次开发和改编，能够使原来许多不具有直接德育影响的内容，由于加上生活的情境，就具有了符合学