课堂教学改革的反思与建构-2015.11.24

1、LOGO 课堂教学改革的课堂教学改革的 反思与建构反思与建构LOGO第一部分第一部分 新课改的理论回顾与新课改的理论回顾与实践反思实践反思引言引言 新课改实践的困惑新课改实践的困惑 (1)新模式层出不穷新模式层出不穷(2)满堂灌到满堂？满堂灌到满堂？(3)自主合作探究？自主合作探究？(4)三维还原一维三维还原一维(5)三维变成三阶段三维变成三阶段(6)生搬硬套凑三维生搬硬套凑三维有学上一、三维目标的提出一、三维目标的提出 教育部基础教育课程改革纲要教育部基础教育课程改革纲要( 试行试行)2001 1.第一部分第一部分 课程改革的目标课程改革的目标“2. 改革课程过于注重改革课程过于注重知识知识

2、传授的倾向，强调形成积传授的倾向，强调形成积极主动的学习极主动的学习态度态度，使获得基础知识与基本技能的，使获得基础知识与基本技能的过过程程同时同时成为成为学会学习学会学习和形成正确和形成正确价值观价值观的的过程过程”。 2.第三部分第三部分 课程标准课程标准“7.国家课程标准国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生应体现国家对不同阶段的学生在在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。架，提出教学和评价建议。”。一、三维目标的提出一、

3、三维目标的提出 这番警世之言告诉了我们什么？这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女识渊博的

4、医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值写算的能力才有其价值”一、三维目标的提出一、三维目标的提

5、出 人本主义教学理论：人本主义教学理论： 完善人格完善人格 情感情感关系关系 激发动机激发动机 培养兴趣培养兴趣 认知主义教学理论认知主义教学理论 信息加工信息加工 发展发展智力智力动机动机结构结构序列序列强化强化知识结构知识结构 发现学习发现学习我们是怎样学习的我们是怎样学习的 一、三维目标的提出一、三维目标的提出 建构主义教学理论建构主义教学理论 知识观：知识观：主观解释主观解释 学习观：学习观：主动建构主动建构 课程观：课程观：真实情景真实情景 教学观：教学观：学习环境学习环境( (情境、协作、会话、情境、协作、会话、意义建构意义建构) ) 学生观：学生观：具有经验和具有经验和知识结构知

6、识结构 抛锚式教学：抛锚式教学：创设情境创设情境确定问题确定问题自主学习自主学习协作学习协作学习效果评价效果评价一、三维目标的提出一、三维目标的提出 4.学习金字塔理论。学习金字塔理论。美美国学者埃德加国学者埃德加.戴尔戴尔1946年提出了年提出了“学习金学习金字塔字塔”的理论。的理论。以语言以语言学习为例，在初次学习学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够两个星期后：阅读能够记住学习内容的记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容聆听能够记住学习内容的的20%； 看图能够记住看图能够记住30%；看影像，看展览，；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够看演示，现场观摩能够记住记住50%；参与讨

7、论，；参与讨论，发言能够记住发言能够记住70%；做；做报告，给别人讲，亲身报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住体验，动手做能够记住90%。一、三维目标的提出一、三维目标的提出 各学科课程标准各学科课程标准二、三维目标的内在关系二、三维目标的内在关系 三维目标是相辅相成的一个整体。三维目标是相辅相成的一个整体。 一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，如同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样， 学生学习任何知识和技能都要经历一个过程，不管是学生学习任何知识和技能都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受；

8、都可能运用一定的方法，不管是主动探究还是消极接受；都可能运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；好方法还是不好的方法； 在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认不管是积极的还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度。真的态度。 伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，伴随着知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。不管是正确的还是不正确的。二、三维目标的内在关系二、三维目标的内在关系 知识与技能是基础与载体，过程与方法是中介知识与技能是基础与载体，过程

9、与方法是中介机制，情感态度价值观是动力机制。任何活动均机制，情感态度价值观是动力机制。任何活动均如此。如此。 离开了知识与技能，过程与方法就成离开了知识与技能，过程与方法就成了了“无米之炊无米之炊”； 离开了过程与方法，知识与技能就成离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，无生命力的知识；为外在于人的，无生命力的知识； 离开了情感态度，学生就变成了机械离开了情感态度，学生就变成了机械麻木、被动装载知识的容器。麻木、被动装载知识的容器。 任何一方面的缺失，都会导致人的片任何一方面的缺失，都会导致人的片面畸形发展。面畸形发展。二、三维目标的内在关系二、三维目标的内在关系 在落实三维目标的过程

10、中，要以在落实三维目标的过程中，要以“知识与技知识与技能能”为主线，渗透为主线，渗透“情感态度价值观情感态度价值观”，并充分，并充分体现在学习探究的体现在学习探究的“过程与方法过程与方法”中中 进入具体教学情境或教学环节，三维目标的每进入具体教学情境或教学环节，三维目标的每一维都可成为学习的目标，而同时也可作为达成一维都可成为学习的目标，而同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借。其他二维目标的辅助和凭借。 看看灰姑娘灰姑娘课例课例二、三维目标的内在关系二、三维目标的内在关系 5.建构主义：建构主义：意义建构意义建构 自主自主互动互动 学习环境学习环境( (情情境、协作、会话、意义境、协作、会

11、话、意义建构建构) ) 1.哲学取向：哲学取向：知识知识- -道德道德本位本位 知识授受知识授受 学科本位学科本位 语言讲语言讲2.行为主义：行为主义：刺激刺激- -反应反应 强化强化 行为行为 3.认知主义：认知主义：信息加工信息加工 发展发展智力智力 意义组块意义组块 知识结构知识结构4.情感主义：情感主义：完善人格完善人格 情感情感关系关系 激发动机激发动机 培养兴趣培养兴趣三、教学组织结构的变革三、教学组织结构的变革 赫尔巴特四段教学法赫尔巴特四段教学法 明了明了联想联想系统系统方法方法 戚勒和莱茵的五段教学法戚勒和莱茵的五段教学法 准备准备提示提示联想联想概括概括运用运用 凯洛夫的五

12、环节课堂结构：凯洛夫的五环节课堂结构：复习旧课复习旧课导入新课导入新课讲授新课讲授新课巩固巩固作业作业组织教学组织教学- -复习旧课复习旧课- -讲授新课讲授新课- -巩固巩固- -作业作业道尔顿制道尔顿制 特朗普制特朗普制 巴达维亚法巴达维亚法（略）（略）三、教学组织结构的变革三、教学组织结构的变革 我国新的课堂教学组织结构：我国新的课堂教学组织结构： 1.卢仲衡的自学辅导教学：卢仲衡的自学辅导教学： 教师指导辅导下学生自学为主，教师指导辅导下学生自学为主， “启启发、阅读、练习、知道、小结发、阅读、练习、知道、小结”五个环节。五个环节。 2.育才中学的八字教学模式：育才中学的八字教学模式：

13、 读读、议议、讲讲、练练读读、议议、讲讲、练练三、教学组织结构的变革三、教学组织结构的变革 3.黎世法的异步教学：黎世法的异步教学： 教师用教师用“五步指导法（提出问题五步指导法（提出问题指示方法指示方法明了明了学情学情研讨学习研讨学习强化小结）强化小结）”，指导学生进行，指导学生进行“六步六步学习（自学学习（自学启发启发复习复习作业作业改错改错小结）小结）”的过的过程。其中学生学习、明了学情和研讨学习三段交织在一程。其中学生学习、明了学情和研讨学习三段交织在一起，是课的主体。起，是课的主体。 4.魏书生的六步教学：魏书生的六步教学： 定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结。自结。 可有

14、若干变式。可有若干变式。 5.邱学华的尝试教学：邱学华的尝试教学： 原则：先试后导、先练后讲；程序：准备练习原则：先试后导、先练后讲；程序：准备练习出示尝试题出示尝试题自学课本自学课本尝试练习尝试练习学生讨论学生讨论教师讲教师讲解解第二次尝试练习。可灵活调整。第二次尝试练习。可灵活调整。三、教学组织结构的变革三、教学组织结构的变革 6.洋思中学洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”模式：模式： 课堂五阶段：揭示教学目标（辅助环节）、自课堂五阶段：揭示教学目标（辅助环节）、自学前的指导（辅助环节）、学生先学（自学、检学前的指导（辅助环节）、学生先学（自学、检测）、教师后教、当堂训练。五

15、阶段互相渗透。测）、教师后教、当堂训练。五阶段互相渗透。 7.杜郎口中学的自主学习模式：杜郎口中学的自主学习模式： 以学生自主参与为特色。包括预习以学生自主参与为特色。包括预习展示展示反馈三大模块，课堂上具体又分为预习交流、明反馈三大模块，课堂上具体又分为预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节。还课堂于学生，测评六个环节。还课堂于学生， 还时间于学生。还时间于学生。 8.兖州一中的兖州一中的35+10循环大课堂：循环大课堂： 展示展示+ +预习（课下）预习（课下）三、教学组织结构的变革三、教学组织结构的变革 这些改革的共同点

16、和规律有什么呢？这些改革的共同点和规律有什么呢？LOGO第二部分第二部分 生命课堂的生命课堂的理念与策略理念与策略河北大学教育学院河北大学教育学院 田宝军田宝军一、基本理念一、基本理念 1.生命教育生命教育理念。理念。 教学是为提升生命价值而存在的生命体教学是为提升生命价值而存在的生命体 （1）教学应是一种体现人的生命性的活动。）教学应是一种体现人的生命性的活动。是是师生生命存在的一个有机组成部分，应关注生师生生命存在的一个有机组成部分，应关注生命价值，引导学生心灵的健康成长是课堂教学命价值，引导学生心灵的健康成长是课堂教学的一个内在品质。注重的一个内在品质。注重生成与创造生成与创造。（2）教

17、学过程中师生关系应）教学过程中师生关系应是对话的、和谐的关系。是对话的、和谐的关系。教学要教学要真正丰富学生的精神世界，释放真正丰富学生的精神世界，释放学生的内心能量，发掘学生的生学生的内心能量，发掘学生的生命潜能，倡导师生之间的相互命潜能，倡导师生之间的相互沟沟通与交流通与交流。一、基本理念一、基本理念 （3）教学应是一个不断断生成及提升人的生）教学应是一个不断断生成及提升人的生命价值的过程。命价值的过程。学生在教学生活中，在教师的学生在教学生活中，在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，不断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养主动参与智慧性的

18、挑战活动，获得知识、培养情感、提升生命情感、提升生命价值价值与成就与成就感。感。 （4）教学应）教学应是师生共同体验是师生共同体验生命快乐、提升生命价值的生命快乐、提升生命价值的过程。过程。师生在共同的活动交师生在共同的活动交往过程中，应该是轻松、愉往过程中，应该是轻松、愉悦、悦、快乐和幸福快乐和幸福的。的。二、基本要求二、基本要求1.确立整体性的教学目标确立整体性的教学目标 三维目标各有侧重、互为目的，但也不是相互平行的。三维目标各有侧重、互为目的，但也不是相互平行的。 以以“知识与技能知识与技能”为主线，渗透为主线，渗透“情感态度价值观情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的并充分体现在学

19、习探究的“过程与方法过程与方法”中中2.设计灵活性的教学目标设计灵活性的教学目标 依据学生与内容，灵活调整教学目标的侧重点。目依据学生与内容，灵活调整教学目标的侧重点。目标不能过多。标不能过多。三维目标不是均等存在的。三维目标不是均等存在的。且显性目标且显性目标（知识、技能、某些方法）与隐性目标（某些方法、情（知识、技能、某些方法）与隐性目标（某些方法、情感态度价值观）性质不同，不可能感态度价值观）性质不同，不可能“堂堂清堂堂清”。情感态情感态度价值观目标，更多的时候是体现在教师身上，体现在度价值观目标，更多的时候是体现在教师身上，体现在教学过程之中。教学过程之中。 二、基本要求二、基本要求3

20、.选择多样化的教学方式选择多样化的教学方式 目标与内容决定形式目标与内容决定形式 如果说传授式教学更有利于知识与技能的获得，探究式如果说传授式教学更有利于知识与技能的获得，探究式学习更加有利于过程与方法的实现，体验式学习更加有利于学习更加有利于过程与方法的实现，体验式学习更加有利于情感态度价值观的养成，那么不同的学习方式，对于三维目情感态度价值观的养成，那么不同的学习方式，对于三维目标实现的作用不一样。标实现的作用不一样。 没有万能的、普适的唯一模式。没有万能的、普适的唯一模式。4.注重生成性的教学过程注重生成性的教学过程 教学过程从预成（既成）走向生成。以真实的教学情境教学过程从预成（既成）

21、走向生成。以真实的教学情境为资源。为资源。教学具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条教学具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师针对具体的教学情境调整预定的件等随时会发生变化，教师针对具体的教学情境调整预定的教学环节和步骤，选择相应的教学方法和手段，动态动态生教学环节和步骤，选择相应的教学方法和手段，动态动态生成新的教学方案。成新的教学方案。二、基本要求二、基本要求5.运用差异性的评价方式运用差异性的评价方式 目标不同，评价方式也不同目标不同，评价方式也不同 知识与某些技能方面的评价，一般通过纸笔测验的方式知识与某些技能方面的评价，一般通过纸笔测验的方式就容易达成。而

22、对于过程与方法，一般通过表现性评价或实就容易达成。而对于过程与方法，一般通过表现性评价或实验操作来评价。验操作来评价。 情感态度价值观方面的评价则相对较难。一般也是通过情感态度价值观方面的评价则相对较难。一般也是通过表现性评价。但是受评价者情感态度价值观的影响很大。表现性评价。但是受评价者情感态度价值观的影响很大。6.强调主导性的教师角色强调主导性的教师角色 教师是实现三维目标的主导者，是重要的教学资源，是教师是实现三维目标的主导者，是重要的教学资源，是实现情感态度价值观目标的第一资源。实现情感态度价值观目标的第一资源。 体现在师生互动的每一个细节上。体现在师生互动的每一个细节上。三、备课思路

23、三、备课思路实际操作实际操作（模式模式 结构结构 方法方法 手段手段）系统系统 结构结构重点重点 强化强化结合原有结合原有认知结构认知结构主动建构主动建构行为行为 心智心智 独立独立 互动互动目标目标方法方法原则原则活动活动建构建构结构结构四、实施策略四、实施策略 生命课堂生命课堂的模式可以概括为的模式可以概括为“科学的结构科学的结构+艺术的情境艺术的情境”。 科学的结构科学的结构为课堂教学的组织形式，为课堂教学的组织形式，艺术艺术的情境的情境为课堂教学内在品质；为课堂教学内在品质； 科学的结构科学的结构为课堂教学的为课堂教学的骨架支撑，骨架支撑，艺术艺术的情境的情境为课堂教学的血肉灵魂。二者

24、相互为课堂教学的血肉灵魂。二者相互融合，构成生命课堂的基本教学策略融合，构成生命课堂的基本教学策略。四、实施策略四、实施策略组织结构组织结构自学交流AB精讲C拓展D交流讨论展示反馈点拨精讲解难释疑目标定向学生自学总结评价巩固拓展学生由乘客变司机学生由乘客变司机 核心：改变学生思维方式核心：改变学生思维方式四、实施策略四、实施策略组织结构组织结构 （1 1）情景导入、目标定向：）情景导入、目标定向：根据学生的年龄、心理特根据学生的年龄、心理特征，从征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等入手，以故

25、事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功等方式导入新课，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起能。然后，立即运用外显行为动词表述目标定向，唤起学习欲望。学习欲望。 四、实施策略四、实施策略组织结构组织结构 （2 2）学案引领、自主学习：）学案引领、自主学习：教师把学习的主动权交给教师把学习的主动权交给学生。学案中含有指导学生自学的自学提纲。学生依据学生。学案中含有指导学生自学的自学提纲。学生依据学案要求通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学案要求通过看书、作批注、查资料、思考等方式自主学习。在自学前和自学

26、中，教师进行学法指导，掌控自学习。在自学前和自学中，教师进行学法指导，掌控自学内容、方式和进度。学内容、方式和进度。 学案的学案的作用作用： 驱动自学任务，指示自学方向、驱动自学任务，指示自学方向、 方法、路径方法、路径 对学案的要求：对学案的要求： 创设创设 “问题情境；把知识具体化为若干小问题；一个问题情境；把知识具体化为若干小问题；一个问题至少是一个点；问题的形式不能太单一；提示解决问问题至少是一个点；问题的形式不能太单一；提示解决问题的方法；具有收藏价值。题的方法；具有收藏价值。 四、实施策略四、实施策略组织结构组织结构 （3 3）合作探究、交流展示。）合作探究、交流展示。学生先以小组

27、为单位交学生先以小组为单位交流讨论，有疑问尽量在小组范围内解决；在进行全班交流讨论，有疑问尽量在小组范围内解决；在进行全班交流，各组汇报本组情况，提出问题，互相讨论。教师全流，各组汇报本组情况，提出问题，互相讨论。教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。题，归纳出普遍性的问题，随机备课。异质分组异质分组 （4 4）启发引导、精讲点拨。）启发引导、精讲点拨。教师对于全班存在的普遍问教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不三讲三不

28、讲讲”的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的要求：讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，适时点拨。中，适时点拨。四、实施策略四、实施策略组织结构组织结构 （5 5）系列训练，当堂达标。）系列训练，当堂达标。在先学后教的基础上，在先学后教的基础上，进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。基

29、本要求是：进行系列训练，拓展应用，巩固学习效果。基本要求是：内容序列化，方式多样化，方法科学化，训练题要精，内容序列化，方式多样化，方法科学化，训练题要精，数量要少，质量要高。当堂训练题要分层次设计，进数量要少，质量要高。当堂训练题要分层次设计，进行系列训练。当堂训练可以独立完成也可合作完成。行系列训练。当堂训练可以独立完成也可合作完成。学生能交流解决的问题尽量让学生完成。当堂达标检学生能交流解决的问题尽量让学生完成。当堂达标检测题要求学生独立限时完成。课堂上一定要留足当堂测题要求学生独立限时完成。课堂上一定要留足当堂训练的时间。教师的反馈矫正要贯穿始终，尤其关注训练的时间。教师的反馈矫正要贯

30、穿始终，尤其关注学困生，加强对学困生的辅导。学困生，加强对学困生的辅导。四、实施策略四、实施策略组织结构组织结构 （6 6）回扣目标，总结反思。）回扣目标，总结反思。通过总结，学生把所学通过总结，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络；将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。对学生对学生的表现予以评价和激励；推荐供学生课后的练习作业；的表现予以评价和激励；推荐供学生课后的练习作业；安排下一步

31、自学；检查辅导、培优补差。安排下一步自学；检查辅导、培优补差。 把知识结构化，把颗粒串起来把知识结构化，把颗粒串起来 教师角色定位：教师角色定位： 主持主持交流讨论，维持秩序，激发热情；交流讨论，维持秩序，激发热情；训练训练遵循礼仪遵循礼仪规范；规范；校正校正学生的表达，培养学生能力；学生的表达，培养学生能力；培养培养学生的自信，学生的自信，关注内向学生；关注内向学生；追问追问、“助产助产”、激疑，把讨论引向深入；、激疑，把讨论引向深入； 把握把握交流讨论的线索和节奏，避免完不成任务；交流讨论的线索和节奏，避免完不成任务；纠正纠正学生学生的典型错误，的典型错误，教学：教学：科学与艺术的统一科学与艺术的统一 理性与情感的统一理性与情感的统一情境：情境：“情情”“”“境境” 物质因素与精神因素构成的外部环境物质因素与精神因素构成的外部环境教学情境：教学情境：教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，是在具体的教学活动中师生进行情感交流、有机统一体，是在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动的教学氛围。思维互动的教学氛围。 情因境生，境为情设，情促境，境生情，情因境生，境为情设，情促境，境生情， 二者相互统一，不可分割。在教学过