浅谈课堂教学中如何提高学生的阅读能力 (2)

1、   浅谈课堂教学中如何提高学生的阅读能力  阅读是语文教学的中心。阅读教学是语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。而阅读能力的提高则是来自于课内的训练和培养，因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的。阅读能力的培养无非是两个方面：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，以此来提高学生的阅读能力。 一、以情感熏陶贯穿教学的始终  语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林

2、斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生如此，对于教师，同样也如此。斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然的露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变的低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染，才能激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文的自信。不管何种体裁、题材的文章，教学时都需要教师

3、付出情感。那么，在日常的教学中怎么才能让情感的旗帜高高飘扬呢？ 秋天的怀念是选录在语文A版六年级下册教材中的一篇情感非常丰富细腻的散文。这篇课文生字词较少，不存在阅读障碍，六年级的学生应该能够读懂。但是这个“懂”也只是建立在泛泛而读的层面上，对于史铁生残疾后的心理感受以及母亲对儿子深深的爱，可能并无情感上的共鸣。阅读教学的过程，应是每个学生获得个人体验和独特感受的过程。如果仅凭教师的讲解，可能就会消解掉学生对语文学习的兴趣，“情感、态度、价值观”的养成就会被弱化。基于这样的考虑， 我在深情的亲情告白后放起了声情并茂的录音。学生们静静地趴在课桌上，聚精会神地听着，全都沉浸到那深沉而又细

4、腻的情感中，有的还流下了感动的泪水。录音结束后，我让学生谈一谈自己的体会，有的学生说要向史铁生的母亲献上崇高的敬意；有的说，家庭永远是受伤孩子的避风港，父母永远是孩子的保护神；还有的学生联系到自己的母亲是如何疼爱自己的，哽咽着回忆起那深情的一幕讲完后，偌大的教室里鸦雀无声。这时学生受到情感的熏陶感染，使学生感受到催人泪下的母爱，学生在情感上和作者产生共鸣，激发了学生进一步阅读课文的欲望。 二、以培养质疑能力作为课堂的常态   课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。在语文学习中，学生从读到“

5、悟”的过程，实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 要培养学生的能力、提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种良好的办法。从某种角度说，学生看书思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲授新课前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐句逐段从词句意思、课文内容、表达方法等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中挑选出一些有质量的问题交给学生讨论、分析。可

6、以经常这样提醒学生：“你读懂了什么？”“你还有不同意见吗？”教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生新的领悟，获得新的发现。当然，倡导学生独特感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他

7、们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量。例如在教学少年闰土一课时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化的感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。结果学生的提问涉及到方方面面，既有字词的，也有语段的，既有关于“我”的，也有关于闰土的，等等。对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深层含义。但不管怎么说，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比介绍作者以及时代背景的简单灌输要深刻得多，也有效得多。  三、以语言能力训练作为

8、突破口    语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都起着重要的作用。作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究，去探索，去完成。教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识。在交流过程中，鼓励学生大胆发言。在这个过程中，为学生的语言表达

9、能力提供了训练的机会。其实，进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周（日）记以及口头作文等。除此以外，还有一些很适合于课堂进行的行之有效的训练语言的方法，这些方法既可激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。以昆虫迷一课为例，在该课接近尾声时，我出了一个小题目：“用精练、诗化的语言对课文中的人物，某个场景进行评述”。针对这样的语言训练，有的学生写出了令人满意的文字。有的学生写下了“是血汗的结晶，是辛勤劳动的结果，是观察的收获，是探索的花朵”，从而表达了对科学的热爱，对法布尔的赞美这个主题。这样的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，加深了对课文的理解，更闪耀着学生思维的火

10、花。  四、以思维训练作为强有力的手段  我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确；思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱；思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾；或者上下文不通顺，缺乏照应；思维方法片面，表现为不能正确分析问题，强词夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。古人云：“学源于思，思源于疑。”实践反复证明，这种方法对培养学生的思维能力，激发学生的兴趣确实是行之有效的。  那么

11、，如何开启学生思维的大门呢？首先必须在课堂上让学生的思维充分动起来，让学生的大脑经常处于兴奋状态，要做到这一点，最重要的就是尊重学生的主体地位的权利，把学习的主动权交给学生，尽可能地让学生自己搜集、占有、讲解和课文有关的内容。我曾经把讲台让给学生，让他们自己上课，然后针对上课过程中存在的问题让听课的同学指正。为了上好课，学生们总是精心准备。这样的方式比单纯教师机械地讲解不知要好多少倍。  其次，要鼓励学生在学习中主动地发现问题，并探求问题的答案，这也是一种锻炼思维的好方式。我在教授怀特森先生的课时，就鼓励学生在自学的基础上提问，他们提出了出人意料的问题，比如有的问：怀特森先生为什么把

12、错误的知识带到课堂上来？也有的学生问：学习这篇课文对我们有什么作用？学生能提出这些问题，说明他们的思维的机器已经运转，如果能经常性地开动脑筋，思维能力无疑将越来越强。  五、以讲解作精要点拔  新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但教师绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教法。教材中有些内容较深的课文，学生难以理解。例如詹天佑开国大典等课文，因为句义深刻，含义丰富，不精讲细说能行吗？相反，应该大讲特讲，作精要点拔。否则学生在“自悟”中很可能得不到要领。 在教学中，教师要善于运用语言多讲。深入浅出地讲清每个知识点，突破重点、难点，增强教学的感染力。对课文中精彩的句子、片段，要引导学生品评、鉴赏，分析其表情达意的作用，以不断加强语感训练，增进学生热爱祖国语言文字的思想感情。教师游刃有余的精妙的语言的运用，会将整堂课细致的穿插起来，教师优美的语言对于学生也是