浅谈英语教学中的情感因素_通用版

1、.浅谈英语教学中的情感因素 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。当事物满足人的需要时，就产生喜欢、愉快、满足的情感；反之那么产生不满足、厌恶的情感。小学生的情感处于形成的初级阶段，稳定性差，可塑性大。因此，情感是影响学生学习和开展的重要因素。英语新课程标准也指出，情感态度是根底教育阶段英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以详细化为学生对科任老师的情感和对英语学科的情感。那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据理论经历，我谈谈自身的体会。一、融洽和谐的师生关系，是积极情感的土壤 教学活动是老师和学生的双边活动，老师只教学活动的组织

2、者、指导者，学生才是这一活动的主体。学生对学科的情感常取决于对任课老师的爱好，古人云：亲其师，信其道。小学生在这方面表现尤为突出。假如老师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进展接触，如与学生谈心，与学生游戏。当学生在学习中遇到困难时，老师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关心和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与鼓励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于承受

3、老师的教导，并努力将教导转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，小学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓重的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，进步教学效果，因此融洽和谐的师生关系，是学生积极情感的土壤二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉 心理学研究说明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模拟性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此，小学英语老师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。变要我学为我要学，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。 1、游戏教学，激发兴趣，感受情感。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：小孩子生性是好玩

4、的，是以游戏为生命的。理论也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。假设能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如我在教学动物类单词时，请一学生模拟cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。稳固时，又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多感管记忆，学生学得快记得牢。又如教学基数词one、two、three、four、five.时，老师先作拍球示范，边拍边数one、two、th

5、ree、four、five.学生就会情不自禁的跟着数起来，然后让学生自己边拍边数，练习one、two、three等基数词，这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。 2、创设情景，以情导行，增强情感。在英语教学时，老师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。例如我在教学牛津小学英语3A 的Unit 10食品及饮料时，特意去肯得基店借来员工的衣服，并特意买了汉堡、冰琪淋、牛奶等食品，课前在黑板上贴了一个大大的肯得基老人，上课时穿上肯得基员工的衣服，手托汉堡等食品，进入教室，学生一下子被我的奇特扮相

6、所吸引，都奇怪老师今天怎么变成肯得基员工了。这时我把食品放在讲台上，向学生一一推销，一下子缩短了学生与教材内容的间隔 ，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，自告奋勇来当售货员，于是我让学生穿上服装，自己那么当起了顾客。一个场景的创设，把单词教学与会话教学交融在一起，教单词是为了会话，会话是为了稳固单词，这样两者融会贯穿，相辅相成。水到渠成，学生当然学得轻松愉快，从想说到会说到乐说，增强了对英语的积极情感。三、日积月累的成功体验是积极情感的催化 心理学研究说明：学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习消费生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，英语老师应研究学

7、生、理解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的时机，让每个学生都能体验成功。 1完善鼓励，深化情感，树立自信。在课堂教学中，我尝试无错原那么，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次答复我都不吝啬自己的赞扬：Good，Very good，Great，Wonderful；对根底稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生答复，再请他复述，等他答上来时，我用手势V表示对他抑制困难获得成功的祝贺；对学习优秀，答复有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声praise!全班学生那么一起有节奏地说Good，good ，very good！并和老师一样向他伸出大拇

8、指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上A+。练习全对的，在本子上批A加good；在平时交际中，我也采取鼓励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上敲一颗。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，老师在他书上敲一面O，并告诉学生一面O抵三颗。两个星期评一评，谁书上的O最多，谁就是学英语小标兵。活泼多样、层次清楚的表扬形式和奖励机制，不但活泼了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至屡次成功，屡

9、次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。 2生生合作，交流情感，培养协作。每个班40多个学生的英语程度，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，老师不可能面面俱到，照顾到每个学生。我的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，根据牛津小学英语教材每一课都有合适学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸大的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的根底上，上台表演。学生的天性是爱好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演时机给学生，让英