做好小组合作学习努力提高学生学习效率2

1、做好小组合作学习，努力提高学生学习效率 李道兵一、 研究目的 1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的语文学习能力。2、通过小组合作学习，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高。3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。  二、研究的基本内容1、小组合作学习氛围的营造A确立民主平等的教学观念B促进形成良好的班内人际关系C创设多维互动的学习氛围2、小组合作的实施过程A合理分组是小组合作学习取得成功的前提B教师做好学习促进者的角色是合作取得成功的关键三、主要措施和方法：1、合理分组小组合作学

2、习有多种组织形式，如分异质组、同趣组、随机组。异质组的成员分别由性别、成绩、能力等方面有一定差异的46名学生构成，成员之间要具有互补性，而各小组之间又基本具有同质性。由于班主任在安排座位时已充分考虑到每一个学生的发展，前后桌之间有“异质”的基础，又由于阅读的小组合作学习很多时候在课堂内进行，我选择了异质分组，全班分为8个小组，其中有一个小组是四名男生，其余七组有男有女。2、明确分工开展小组合作学习时首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成员必须遵从，但合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人，坐享其成的懒汉思想和行为。所以在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。这种责任承

3、担主要体现在两个方面：一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。每个合作小组有组长、记录员、评分员、汇报员。组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。评分员：依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。汇报员：集合组内研究成果，代表小组在班内交流。当然，组内的成员的分工也并不是一成不变的，有时也灵活变岗。3、合作交流（1）把握时机：在分组分工的基础上，最关键的一环就是进行小组合作。要使小组合作有效，必须把握机遇，要结合教师和学生的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。因为并不

4、是所有的教学内容都适合合作学习的。像内容简单，一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解，像知识密集的内容更需要老师的精讲，所以，合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作的内容的确定者是一个问题情境的选择，这个内容对学生来说必须是一个新情境，具有一定的挑战性、开发性、探索性，他们不能立即解决，但他们可以凭借以有的知识经验起步；其次，这个内容的表达易于学生通过言语来交流；还可以对一些值得争辩的问题通过合作竞赛的形式去解决。总之，合作学习必须根据需要进行。同时，为了不使合作学习趋于形式，合作学习时间的安排也是很关键。合作时间可长可短，我们可以花几节课的时间都让学生进行合作式的探索，可

5、以在课堂内让学生就一个问题进行短时间的讨论，不论时间长短，教师必须给予足够的时间，让学生独立思考，发表意见，充分表达思维活动的过程。教师也要参与合作学习，帮助有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。（2）阅读教学合作流程A呈现问题这是合作学习的第一步。教师首先要创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。教师在提出问题的同时，也应组织学生合作，让学生一起来呈现问题，教师再加以具体化、系统化，让学生明确合作学习目标。在新课程的阅读教学中，整体感知之后的研读、感悟、赏析环节中，很多课例都有小组合作学习。从二一二年九月到现在，我共听了五十二堂语文课，只有5堂课没有小组合作学习的形

6、式。我在这一年半中的课堂教学中，阅读教学设计中80% 有小组合作学习。设计时我把一些引导学生能更好地与“文本”对话的问题准备好，或者在课堂上直接呈现，或者由学生小组讨论，提出问题。如在教学孔已时，我让学生在初步整体感知课文后，分组合作，提出问题，用书面的形式由组长把问题交给我。结果八个小组共提出了18个问题，其中有七个组都提到“孔己到底有没有死”，还有几几个问题是提法不同而实质要样的，我把这些问题整合为4个大问题，反馈给学生。B独立思考独立思考是合作交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想和认识，那么在合作中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习的时间，而且还应该要求学生当自己的思考有

7、了一定结果时，要整理好自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。但很多时候，在独立思考的时候，部分学生没有进行实质性的思考。并不是所有的学生在分钟之内，思维一直活跃着，一直在进行着有效的师生对话，生生对话，与文本对话。少数自我约束力不强的学生学生借机做小动作。独立思考的有效性直接影响到小组合作的质量。C组内合作根据所呈现问题的性质、难易程度，师生确定小组合作性质形式，通过独立思考，互相交流，共同解决问题。如有不能解决的问题由组内记录员整理好，准备在全班交流中提出来。D组间交流在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题。派各组的报告员向全班交流，同时把本组不能解决的问题提出来，要求其他组帮助

8、解决。教师在这期间可适当提供材料、观点帮助学生解疑。E、 组间竞争对同一问题的理解或解决的方法，或学习效果在组内进行了交流时，可通过组间竞赛展开，以寻找问题的更佳答案。这也是检验组内小组合作的有效性的方法。一般学生知道组内合作之全会有组间竞争时，参与的积极性就会特别高。在一些文言文的教学教程中，在疏通文意时，采用组间竞争的合作学习，能较好地促进学生组员共同排疑解难，对一些与传统教学不一样的方法也可以用。在教学石壕吏时，初步感知之后，要求小组合作，准备用短剧的形式把自己小组对课文的理解表达出来，同时要做好给别的小组打分和点评。表演时，每一组对诗歌的理解的程度都不一样。看着别组的表演，尽量对照课本

9、给对手找“漏洞”，在观看时也在吸收别的小组的优点，第一轮表演完毕，点评时都非常活跃，把对文本的理解当作点评的依据。如大部分学生一下了找到了某组表演的失误：老翁没有翻过墙逃走，因为“逾”就是“越”的意思；有学生找到某组老妇哭诉的失误：我三个儿子都死光了。因为“一男附书至，很多二男新战死”；有学生找到表演者的感情失误：官差不够凶狠，老妇不够悲戚所有的小组对自己第一轮的表演不满意，极力要求重新表演。第二轮下来，表演较第一轮进步了很多，无论是情节的编排还是情感的投入，对诗歌本身已有了较全面深入地理解。人物从出场的老翁老妇官差杜甫到侧面提到的媳妇和孙儿，甚至有一组同学创造了这样一个镜头：深夜，老翁老妇手拿一书信在叹息哭泣，而不远处是二男战死沙场的图景。这其实是运用电影蒙太奇手法。通过两轮的表演和点评，学生对诗歌的内涵，诗人的情感的理解基本到位，并且第二节课的石壕吏改写相当成功。四、 评价机制分过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组活动中的行为表现、合作精神、参与程度以及学生在活动中情感、态度、