空间观念的培养

1、.学生空间观念的培养小学数学课程中的空间几何学习，被概括为“空间与图形，它是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分，其核心价值目的就是开展学生的空间观念。要开展学生的空间观念，学生的形象思维才能培养是重要的一环。那如何培养学生的形象思维才能呢？我有以下几点看法： 1、重视教具、学具的运用 教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作时机，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。教具的演示和学具的应用要注意多角度、不同方位和多样性。如角的认识，既要观察有锐角、直角的物体，也要观察有钝角的物体；要出示大小不同的角的图形，也要出示

2、位置不同的各种角的图形；既要出示静态中的角，也要演示动态中的角。学生观 察客观事物和现象越全面、深化，获得的表象就越正确、丰富，形象思维程度就越高。 2、重视数形结合 数是抽象的数学知识，形是详细实物、图形、模型、学具。数和形是严密联络着的，学生只有先从形的方面进展形象思维，通过观察、操作，进展比较、分析，在感性材料根底上进展抽象，才能获得数的知识。如10以内数的认识，学生先要数小木棒：1根小木棒、2根小木棒、3根小木棒10根小木棒，然后数课文实物图： 1只熊猫、2只小鹿、3只蝴蝶10只小气球，通过数详细事物，在获得感性材料根底上，形成表象，才能建立1、2、3 10的概念。又如在高段教学的行程

3、、分数等问题的解决中，线段图或示意图能使复杂信息简单化，学生可以从数形结合中找出解决问题的关键。 3、重视联络实际，动手动脑动口 数学来源于生活、用之于生活，个人数学知识的形成很大程度上基于个体数学活动的经历、经历。在数学教学中鼓励学生动手动脑动口，联络生活实际，既激发了学习兴趣，又有利于丰富体验，形成解决问题的策略和方法，进步形象思维才能。比方要使学生获得长度单位1厘米长短的表象，学生要先用直尺量图钉、手指，1厘米大约是1只图钉长 ，食指的宽大约是1厘米；要使学生获得面积单位1平方厘米大小的表象，就让学生先用边长是1厘米的正方形量 一量大拇指的指面，大拇指的指面大小大约是1平方厘米。通过这样

4、在实际中量一量，比一比，1厘米的长短， 1平方厘米的大小就在学生大脑中留下了表象，形成了空间观念，又如圆的周长和面积教学，要让学生准备实物、绕一绕、滚一滚、剪一剪、拼一拼、议一议等，充分调动学生的感知、表象、联想和想象，培养空间观念和形象思维才能及解题策略。数学学具的操作运用能使学生在数学课堂教学中激发兴趣、主动参与、经历知识的形成过程，并且能培养学生的自主学习才能和创新精神。心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。足可见操作的重要性。从心理学的角度看，操作使外部活动向内部活动转化的杠杆，顺应了儿童好动的特点，有利于集中学生的注意力，而且在这个过程中，学生尝到了学习活动的乐趣，获得了成高可以的体验，从而形成了良性循环不断地增强学习兴趣，进步理解才能。 “空间与图形教学中由于内容比较抽象，确实需要大量学具帮助学生理解，使学生在“玩中学，在“玩中考虑，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学知识。形象思维才能是老师既易无视而又无意识在培养的，如今我们应该把它放在其应