二年级上册语文素材小学低年级识字、写字教学之我见_人教版

1、小学低年级识字、写字教学之我见这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 河南省固始县实验艺术小学 朱敏我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我

2、们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言

3、警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 识字、写字教学是小学语文教学的重要组成局部。小学语文新课标明确指出：“要求会写的字 ,能读准字音 ,认清字形 ,了解字词在语言环境中的意思 ,并能正确的书写;“识字教学要表达教学的特点 ,做到音、形、义相结合 ,要改良识字方法 ,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。为此 ,我们要充分调动学生识字、写字的积极性 ,引导学生自主识字 ,在观察中学会比拟、辨析 ,发现规律 ,掌握识字

4、方法 ,养成良好写字习惯 ,提高语文根本功。1、 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 教会识字方法 ,养成良好的写字习惯如何帮助小学生牢固记忆字形 ,把好写字关是低年级识字、

5、写字教学的重点 ,也是一大难点。有关资料说明 ,儿童对汉字的记忆成绩 ,听写总是落后于读音和释义 ,字形的遗忘率最高。因此 ,怎样使学生巧记汉字 ,早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中 ,在熟读课文后 ,我们把主要精力放在指导学生对字形的记忆和汉字书写上。1、交给学生识记方法。根据汉字的组成特点 ,结合学生实际 ,我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法和“字理识字教学法。如“山字 ,既可教学生数笔画记忆 ,又可告诉学生“山字在造字之初的字形 ,它表示群山的形状；再比方“鱼字 ,除让学生数笔画记忆外 ,我们还出示了其字形的开展演变过程 ,讲清字理 ,帮助学生形象记忆。这种方法主要适用于

6、局部比拟有代表性的象形、会意、指事字。而汉字多为形声字 ,对于形声字 ,我们重点指导学生采用“大部件组合识字法和“字理教学法中“根据形声字音义结合的特点识字的方法。如教“江、河、湖、洋这一组字 ,我们除指导学生凭部件组合记忆 ,同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关 ,所以都是三点水旁；字的读音和右半局部的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生 ,对于大多形声字 ,我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁 ,根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。对于一些在开展演变过程中已失去其原来形体特征的字 ,我们那么通常采用“熟字加偏旁、“熟字换偏旁、“熟字去偏旁、“熟字换笔画等方法。2、培养学生独立识字能力。

7、新课标指出 ,识字教学要注意“教给学生识字方法 ,培养学生识字能力。在教学中 ,我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶到“放的方式 ,在指导学生掌握不同的识记方法的根底上 ,鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能 ,积极探索适合自己的识字方法。3、激发学生识字兴趣。语文新课标十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动 ,注意力极易受影响 ,注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后 ,再指导记忆字形 ,假设只采取单一的形式 ,往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习 ,必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此 ,我们十分注意字形教学的生动性、

8、趣味性 ,除前所述注重生动形象的识字方法的指导外 ,课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境 ,鼓励学生识记和稳固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状 ,把它们挂在“果树上 ,用“摘苹果的游戏吸引学生 ,或要求学生找正确读音 ,或要求学生找正确部件 ,或要求学生找出正确的组词 ,把字的音、形、义有机结合起来 ,强化识字记忆的效果。4、加强指导 ,把好写字关。小学语文新课标要求 ,低年级写字要到达“正确、端正、整洁 ,力求美观。在学生对生字准确记忆的根底上 ,如何指导把字写“正确、端正、整洁 ,乃至美观 ,也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上 ,我们注重加强指导示范

9、 ,加强练习与评改 ,收效也很大。 在指导示范时 ,我们注意突出重点、突破难点 ,并加强示范引路。如“大字“撇和“捺易写歪 ,“末和“未易搞混 ,“竹字的两局部有区别 ,字的部件大小宽窄组合特点等 ,都需教师特别强调 ,范写引路。对易写错的字 ,那么采取有效措施重点加以强调 ,譬如用醒目色彩凸现易写错的局部。而对于一般的字 ,我们那么鼓励学生自己观察练写 ,针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导 ,合理而有效的利用课堂时间 ,防止了学生课下进行大量重复机械的练习 ,减轻了学生的课业负担。同时 ,我们还从学生刚学习在田字格中写字时起 ,就注意引导他们仔细观察生字的各局部在田字格中的

10、占位 ,指导学生把字写得匀称、美观。我们还注意学生写字习惯的养成教育 ,培养正确的写字姿势和良好的写字习惯 ,并要求学生写字时做到“三到眼到、口到、心到。二、树立大语文关 ,拓宽识字、写字渠道1、在学校和班级中创设一定的识字气氛 ,鼓励学生自主识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志 ,从中寻找熟字；课间时常和学生一起做“生字开花游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙游戏；在班级的板报上设“汉字百花园专栏等 ,浓厚的识字气氛萦绕在学生的校园生活中 ,激发了学生的识字热情 ,稳固了识字成果。2、鼓励学生在家庭里、社会生活中识字。我们利用家长学校和

11、家长会 ,大力宣传识字教学目标 ,发动家长密切配合 ,在家庭中创设识字气氛 ,帮助学生多的识字。比方说父母和孩子一起给家中的物品、摆设物件做标志牌 ,在指导认识生字后 ,和孩子一起做“找朋友游戏 ,把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段 ,不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助 ,把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门 ,有意识的询问孩子认识哪些字 ,不认识哪些字 ,并鼓励学生记写生字 ,主动记忆 ,把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合起来 ,让识字成为一种乐趣。3、在读写实践中识好字、写好字、用好字。在教学实践中 ,我们鼓励学生加强应用 ,要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中 ,我们常常比赛谁在书中认识的字最多 ,谁读会的词语最多 ,谁最先把文章读正确、流利 ,甚至有感情；写话练习中 ,我们要求尽可能的用汉字 ,尽量不用音节代替 ,还让学生赛