二年级上册语文教案－4爱唱歌的大叶杨语文A版

1、 教学准备 1. 教学目标 1.了解课文内容 ,知道大叶杨给人们的生活带来乐趣 ,初步感受杨树与人类的关系。2.认识10个字 ,会写6个字。3.能有感情地朗读课文 ,并积累好词。2. 教学重点/难点 了解课文内容 ,知道大叶杨给人们的生活带来乐趣 ,初步感受杨树与人类的关系。3. 教学用具 课件4. 标签 教学过程 一课件导入 ,激发兴趣。你们爱唱歌吗？爱唱歌的同学请起立 ,给大家展示一下你们的才能。你们唱歌的时候什么心情？说一说。爱唱歌的不仅有你们 ,听听还有谁也爱唱歌。放录音 ,有小鸟、蝈蝈等的叫声和树叶的声音画外音：哈哈 ,听出来了吧 ,我是大叶杨啊。我和你们一样也爱唱歌。课件出示：大杨

2、树和标题?爱唱歌的大叶杨?二初读课文 ,认读生字 ,整体感知课文内容。1.引导探究：大叶杨没有嘴巴怎么唱歌？它给谁唱歌了？翻开书 ,快读一读课文 ,就知道了。2.自由轻声读课文并思考。3.反应交流。4.自由轻声读课文 ,不认识的字读读拼音把字音读准 ,尽量做到不丢字、不加字。5.检查生字读音：1出示卡片生字带拼音 ,指名认读 ,小组读、齐读 ,抽卡抢读。刮风悄悄地捉迷藏学步缝衣裳享受凉爽使提示： “悄悄地的“地要读轻声。2出示不带拼音的生字：悄迷缝衣裳享受爽提问：去掉拼音 ,你还能叫准这些生字朋友的名字吗？指名读 ,小组齐读 ,男女生比赛读6.同桌互读课文 ,要求读流利。三读中感悟大叶杨的歌声

3、。1.你们就是大叶杨 ,读一读第一节 ,用朗读告诉老师你们的歌声怎么样。2.学生进入角色有感情地朗读。教师随机进行朗读指导：要读出欢快的语调 ,响亮的声音 ,有时还要“悄悄地歌唱.四感悟大叶杨与人们的深情厚谊 ,有感情地朗读。1.提问：大叶杨把这动听的歌儿唱给了谁？在学生答复的同时 ,出示：树阴下学步的宝宝捉迷藏 ,老奶奶缝衣裳 ,老爷爷在乘凉。2.想象：大叶杨会为他们唱些什么？静心思考-小组交流。3.角色扮演 ,进行口语交际。如果你是学步的小宝宝、享受凉爽的老爷爷、老奶奶 ,你和大叶杨之间会说些什么？同桌演练-全班展示交流 ,教师随机指导。4.讨论大叶杨为什么愿意把歌声献给人们。方式：小组讨

4、论 ,交流学习-汇报讨论结果。5.想象着三幅画面 ,有感情地朗读第二小节。自由轻声读-指名读-评读。6.自由轻声读第三小节。提问：读后你又感受到了什么？五想象延伸。1.想象：大叶杨还会把歌声唱给谁？课件出示：唱给_,_.2.请你当个小作家 ,仿照第二节写一写。六小结。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是

5、汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。大叶杨不仅给人们带来了凉爽 ,带来了歌声 ,还带来了欢乐 ,带来了美丽 ,我们怎么愿意离开它呢？此时 ,你想对大叶杨说些什么？观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看

6、得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观

7、察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。七通过今天的学习 ,你有哪些收获？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称