二年级上数学教学反思6.1 7的乘法口诀15_人教新课标

1、6.1 7的乘法口诀一、         设计意图：本节课是乘法口诀教学的第二局部 ,是学生在已掌握乘法意义以及1-6的乘法口诀的根底上 ,进一步学习乘法口诀的起始课。本节课主要让学生经历编写7的乘法口诀的过程 ,知道7的乘法口诀是怎样得来的。使学生熟记7的乘法口诀 ,会用口诀计算乘法。以学生已有的知识背景和生活经验为根底 ,通过编写口诀 ,培养学生的探索意识和类推能力。首先 ,本节课在情景的创设上 ,考虑到低年级孩子以直观思维和形象思维为主的认知特点 ,就地取材 ,直接把学生按照7人一组分好并且按小组坐好 ,也为

2、后面的小组活动提供条件。在上课开始的时候有个让学生检查学生人数的活动 ,目的是为了让学生体会乘法算式中相同加数的含义 ,让学生切实感受到每个小组都是7人 ,明白每个组的人数都相同。在通过分别计算几个小组共有多少人的过程中 ,完成表格 ,该表格主要通过学生观察与最根底的加法计算得到 ,因为加法是学生已掌握并且能够独立运用的唯一方法 ,该表也为后面计算乘法算式提供了方便并且让学生初步感知到7的乘法口诀所涉及到的几个数。其次 ,在乘法口诀的探究过程中 ,主要以解决问题的方式 ,让学生根据分好的小组 ,提出数学问题 ,并且根据这些问题列出对应的乘法算式 ,在乘法算式的结果中 ,引导学生用加法 ,或者是

3、查刚刚填出的表格得到答案 ,因为按照学生的认知规律 ,学生可以根据实际的问题 ,列出相应的乘法算式 ,但是在结果的计算中 ,唯有依靠加法来解决。在写出了与口诀有关的所有算式并且计算出结果后 ,再根据算式编制出乘法口诀 ,该乘法口诀的产生是由具体的乘法算式得来的 ,并且根据结果再来计算乘法算式。在记忆口诀方面 ,首先让学生用多种方式读 ,只有在多读的根底上才能记忆 ,所以学生在读的过程中 ,发现了规律 ,再运用规律记忆 ,才能取得较好的效果。练习方面 ,涉及了三个层次的联系 ,首先是根底练习 ,最直接地运用乘法口诀 ,其次是提高练习 ,让学生观察与七有关的事物 ,来综合解决问题 ,最后是拓展练习

4、 ,运用具体的实例让学生列出乘加 ,乘减算式 ,并且鼓励学生用多种方法来解决问题 ,倡导解决问题的多样化。总的来说 ,本节课的主要思路便是加法乘法乘法口诀记忆口诀运用口诀 ,由乘法的意义沟通加法与乘法的关系 ,用加法这一工具计算出答案 ,编制出口诀 ,记忆口诀 ,运用口诀。二、         教学反思1.          皮亚杰曾说过：“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式 ,并对已有的知识模式进行调整。本节课的

5、内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性 ,在教学过程中 ,没有注意让学生挖掘新旧知识链接的契合点 ,形成了只为这节课的内容效劳 ,没有沟通前后知识的联系。2.          新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法 ,获得广泛的数学活动经验 ,因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的时机 ,提供足够的自主探索的时机 ,营造出探究的学习气氛 ,让孩子们成为学习的主人。本节课的分组活动 ,主要为学生提供解决问题的具体情境

6、 ,同时也要为学生之间的合作交流提供良好的平台 ,学生自主探索乘法口诀的过程中用到了小组合作的形式 ,但该过程形式大于内涵 ,学生对乘法口诀的编制在本节课的表达便是将口诀按顺序写了出来 ,讨论也仅仅是背出了口诀而已 ,真正通过算式 ,根据规律编出口诀的学生几乎没有 ,学生掌握口诀是在之前家长或老师的要求下硬性背下来的 ,而不是通过本节课的乘法算式编制出的 ,所以在本节课学生自主探索的过程中 ,小组起到的作用微乎其微 ,仅仅只是一个形式而已 ,没有真正地发挥其作用。并且合作交流的形式也仅仅是唯一的编制口诀而已 ,该分组就仅仅是为了创设情境而准备 ,探究的成分比拟少。3.  &

7、#160;       学生在出现错误答案时没有及时纠正。在教学过程中 ,学生出现了3+7=21这样的错误 ,出现后只是让学生帮他改正过来 ,没有抓住这次时机 ,让学生对这样的错误引起注意 ,乘法与加法的本质区别在此可以渗透 ,并且让学生高度关注两个符号的区别 ,给孩子重新改正的时机。还有学生再记忆口诀的时候说到二七二十四 ,此处的错误也没有及时纠正 ,而是一晃而过 ,这样容易给学生错误的结果 ,在学生说出二七二十四的时候 ,应该马上利用这个错误的结果追问学生是怎样算的 ,找到错误的根源 ,让其余学生防止出现此类错误 ,在此过程中也是

8、对乘法口诀记忆的另一种有效地方法 ,在教学过程中学生的错误也是非常好的素材。所以在今后的教学过程中应充分关注学生的错误答复。4.          在练习环节中 ,老师讲的过多 ,表达在整个环节都是以老师为主 ,没有真正表达出学生的主体地位 ,老师没有真正放手 ,题目出现应让学生充分地说 ,多角度地说 ,而不应该禁锢学生的思维 ,引导着学生说出老师想要的答案 ,学生在练习环节往往能有意想不到的见解与方法 ,而在教学过程中始终是按照传统的方法学生答复老师总结表扬 ,学生的思维模式化 ,只说出老师觉得满意的答

9、案 ,思考的侧重点由题目的多种想法转移到老师想要的答案上去 ,所以在该环节上应该充分地放手给学生 ,而不是学生来迎合老师。5.           在沟通乘法算式与乘法口诀过程中 ,重点仅仅放在了1×7 ,2×7 ,3×7这些算式上 ,对另外一组算式7×1 ,7×2 ,7×3没有进行讲解 ,此时应充分地说明乘法算式在交换了因数的位置后 ,积是不变的 ,并且在这个地方应该重点讲解乘法口诀的由来及用处 ,解决问题过程中我们写出了乘法算式 ,

10、结果我们通过加法计算出来了 ,乘法口诀就是根据这些乘法算式编制出来的 ,编制它们是为了更好更快的计算这些乘法算式 ,也就是看到了一七得七 ,就知道了1×7=7 ,进而另外一个乘法算式7乘1也等于7 ,这一环节的讲解完全没有涉及到 ,对学生解决问题也会造成一些影响。6.          没有利用好课堂上的新的生成。在引入新课的过程中 ,主要让学生填完表格 ,在说到三个小组共有多少人的时候？我的预设是学生根据2个小组共有14人 ,再加上一个小组的7人一共有21人 ,或者3个7相加是21人 ,由于该环节主要让学生用加法人数的问题 ,在一个学生起立答复：三七二十一后 ,我显得有些束手无措 ,是该继续追问 ,还是忽略他的答案 ,此时应该再问别的同学有什么方法 ,但学生用加法后应给予充分地肯定 ,也是对后面继续算4个组 ,5个组人数的引导 ,因为学生没有学过乘法 ,所以在说出乘法口诀后 ,也可以进行一些相应的鼓励 ,吸引学生学习本节课的内容。回忆本节课的教学 ,还是存在一系列问题 ,一直以