二年级上册语文教案18 古诗二首 夜宿山寺人教

1、夜宿山寺教学目标：1、学习11个生字 ,会写8个汉字。2、能正确、流利地朗读、背诵古诗。3、了解古诗?夜宿山寺?的内容 ,初步体会诗的意境 ,感悟诗的意思 ,能说出从哪看出山寺很高。教学重点；1、学习11生字。2、正确、流利的读诗 ,感悟诗的意思。教学难点：1、标准、端正、整洁地写字。2、了解诗的内容 ,能说出从哪看出山寺很高。教学准备：1、李白头像一个。2、一座高山和星星及诗歌。3、介绍中国语言文字及学习后的希望 ,有背景。一、导入。 1、以拜访名人导入：小朋友好 ,今天呀 ,老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门 ,来 ,一起来 ,咚 ,咚 ,咚！ ,门开了 ,是谁？

2、李白对了。出示李白头像 2、认识诗人李白。 老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？?静夜思?、?古朗月行?过渡：小朋友 ,李白是一个性格非常豪放的人 ,这天 ,他登上了一座高山。电脑出示一座山在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了 ,李白站在寺院的楼台上 ,仰望满天的星星 ,觉得美丽极了 ,于是 ,他展开美妙的想象 ,写下了一首著名的古诗?夜宿山寺?。板书：夜宿山寺二、解诗题。 1、从课题中 ,你知道了什么？ 2、请看古诗 读准以下字音：寺、宿、摘、恐。认读生字时 ,字形相近的可以放在一起识字 ,如：“寺和“诗 ,可以让学生比拟一下字音字形。宿住宿宿舍寺佛寺寺庙危危险危机辰星辰辰时恐惊恐恐怕

3、惊惊喜惊吓似好似似乎庐庐山草庐笼笼罩笼络苍苍白苍松茫茫然白茫茫三、明诗意。 老师：小熊猫提醒大家 ,请个别同学读一读。电脑出示读诗歌的要求：1、 身子坐直。2、眼离书一尺远。 老师：请小朋友按照小熊猫的要求自由地、轻声地读一读古诗。 还这样读呢?夜宿/山寺? 危楼/高/百尺 ,手可/摘/星辰。不敢/高声/语 ,恐惊/天/上/人。学生自由朗读、男女生对读、师生对读、学做小诗人诵读。1、学生自由读。 2、个别读、集体评、再读、再评 ,教师纠正个别平舌音和翘舌音。 过渡：大家齐读好不好？教师重提小熊猫的要求后 ,学生读。 3、现在 ,请小朋友展开丰富的想象 ,让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻

4、吧！电脑出示：山、星、诗 过渡：李白沿着蜿蜒的山路 ,一步一步地登上了这座高山。在夜色中 ,他还登上了山顶的寺庙的这座高楼 ,站在这么高的楼上 ,他会想些什么呢？ 4、学生答复。 教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太高了。那他是怎样描写楼高的呢？ 5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺 教师：从这行诗里你知道了什么？ 学生答复 ,并说出“高百尺的含义。 教师：哦 ,我明白了 ,太好了。小朋友 ,当你一眼看到了一座这么高的楼 ,你的感觉会怎样？ 学生发表意见。 教师：谁能来读一读这一行诗？ 学生读：危楼高百尺 教师：真高呀 ,还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请读得怎样

5、？ 分组读、自由读。 个别读 ,再评。 过渡：这么多的小女孩 ,你面前有一座这么高的楼 ,让我们一起来说：“危楼高百尺真是太高了。这时候 ,李白还想到什么？ 学生答复“手可摘星辰 ,教师正音。 教师：你知道是什么意思吗？ 学生答复。 教师：咱们也来摘摘。伸出手来 ,使劲摘 ,有没有？没有。但是 ,站在这楼上 ,仿佛伸出手就能摘到天上的星星 ,这座楼真是高呀。小朋友 ,现在 ,站在这么高的楼上摘星星 ,你的心里肯定是非常非常的快乐。谁来读一读。 学生读“手可摘星辰 ,教师正音。个别再读 ,再评。要求读得快乐。 教师：启发读得快乐。想想看 ,那么高的楼 ,伸出手就可以摘到星星呀 ,心里多快乐呀。这

6、次快乐了。 学生自由读。 过渡：这位同学读得很可爱 ,请你读。然后齐读。 过渡：李白又想到什么？学生答复“不敢高声语 ,说意思。 教师：李白还想到什么？ 学生答复“恐惊天上人 ,说意思。 过渡：小朋友 ,刚刚在楼上呀 ,我们都快跟神仙成了邻居了 ,你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想 ,夜已经很深很深 ,天上的神仙都睡着了 ,那么 ,我们该怎么读才不把他们吵醒呢？ 学生答复：小声读。 学生读。 教师指导 ,个别读 ,齐读。 四、悟诗情。 过渡：小朋友 ,回忆以下 ,刚刚 ,我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山 ,登上了山顶寺庙的这座高楼 ,面对此情此景 ,李白写下了一首著名的古诗夜宿山寺 ,我

7、们一起读 我觉得还不够 ,再一起来。小声真是美呀！小朋友 ,天上真的有神仙吗？没有可以摘星星吗？这是诗人的大胆想象。他为什么会这样想呢？ 学生答复：因为这座楼太高了 ,太高了。板书：高多么奇妙的想象 ,多么美妙的诗句呀 ,小朋友是不是很想很想电脑出示“要求 个别读： 1 想有感情地背诵这首古诗。2 想表演这首古诗我想用自己的语言说一说这首诗。 学生选择自己喜欢的一项活动 ,同学们之间合作完成。 教师巡堂参与。 教师：谁想？你想？想的都起立 ,还有谁？还有谁想表演？先背还是先演？先背 ,加动作演。 个别学生说。 教师：老师也想说一说 ,那得闭上眼睛 ,听老师说得美不美。悠扬的美不美？你的眼前仿佛

8、出现了一副怎样的图画？画下来 ,谁愿意上来画？配彩云追月 ,教师指导。 画好后播乐 ,介绍中国语言文字。 教师总结：小朋友 ,画得怎样？美不美？今天 ,画美、诗也美 ,李白的优秀作品还有很多很多 ,小朋友在课后可多去看一看 ,读一读 ,下一回 ,咱们要开一个诗歌朗诵会 ,到时候 ,相信大家的表现会更出色。五、背诵古诗。1 填诗背诵夜宿山寺 高百尺 ,手可 。 高声语 , 天上人。2指名背诵六、指导书写生字：辰 寺 诗 尺笔顺跟随 ,看清笔顺、间架结构。交流书写生字中应该注意的地方 ,“寺 ,由两的熟字“土和“寸组成。“土要扁一些 ,“竖写在竖中线上 ,两个“横 ,起笔低 ,收笔高 ,都向右上方

9、倾斜 ,第2个“横贯穿左右 ,是这个字的3个横中最长的笔画 ,决定整个字的宽窄。“寸的“竖钩在竖中线的右边。“尺、辰两个生字 ,字形相似 ,学生比拟他们的共同点：都有舒展的捺和撇。描红注意起笔、收笔、占格位置。教师范写。独立写一个。展示、评议。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其

10、教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。再独立写一个。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?

11、 ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼

12、儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作

13、比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。教学反思：我把教学重点放在诗歌的朗诵上 , 在揭示课题理解课题意思后 , 让学生自由读诗歌 ,然后通过指名学生读 ,

14、男女生合作读 ,分小组读等方式 , 让学生熟读成诵 ,初步感受作者的思想感情。在理解诗歌意思时 ,我先让学生试着自己说说诗句的意思 ,然后再逐步理解诗歌词语意思 , 让学生对诗句意思有一定的理解。 但在这一环节中 , 我觉得自己有点 操之过急了 , 没有给学生充分的时间让学生自己去理解 , 而是过于迅速地将诗句中字词的意思告诉了学生 , 在以后的教学环节中需要去改良。同时在引导学生理解诗人夸张手法的运用时 ,做的不是很到位 , 在教学恐惊天上人“时 ,学生质疑：天上没有神仙 ,诗人为什么这 样写呢？我直接告诉学生这里诗人运用了夸张的写法 , 但是显然 , 孩子们对夸张这一修辞手法并不是很理解 , 这一环节的教学需要我去思考 ,如何引导孩子深刻地理解作者所使用的写作手法呢？ 诗歌学习结束 ,我留给学生充分的时间 ,让学