二年级上语文教案识字一_苏教版

1、教材分析：这是一篇识字课文 ,采用“词串的形式 ,介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。全课12个词语 ,分成4组。第一组词语表现水乡白天的景色；第二组词语介绍荷塘里的主要植物：莲藕、芦苇与菱角；第三组词语表现水乡黄昏的景色；第四组词语表现夜晚水乡的景色。全课读来琅琅上口 ,有韵有味 ,有助于激发学生的学习兴趣。在图文对照中识字、诵读 ,既能丰富学生的知识 ,了解水乡秋天的人文、自然景观 ,受到美的熏陶 ,又能丰富语言积累 ,感受语言的优美。本课教学重点是识字写字。教学目标：1、学会认读本课7个生字 ,认识两个新偏旁“火、“欠 ,能正确书写生字“烟、“灯、“歌。2、正确、流利有感情地朗读词串。借助

2、图片理解词语、积累词语。3、了解水乡金秋十月特有的景色 ,感受大自然的美好。教学重点：激发兴趣 ,引导学生自主识字、读词 ,写字。教学难点： 读准字音 ,认清字形 ,写好生字。教学准备：教师：多媒体课件、教材40份；学生：田字格本、铅笔。教学过程：一、创设情景 ,激情导入。1、出示江南渔舟、民居、荷塘图 ,引入新课。2、教师板书课题 ,学生齐读。注我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣 ,就会用全副精神去做事 ,学与乐不可分。老师通过创设情境 ,诱发了学生学习新课的热情。二、借助拼音 ,初读识字。一初读课文 ,读准字音。1、学生自由拼读课文。要求：读准字音 ,不认识的字借助拼音把它读

3、熟。同时拿出笔来 ,在难发的音下面画上“三角形 ,再多读几遍。注苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处 ,都有一种根深蒂固的需要 ,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。老师在此就给了学生一个做发现者的时机。2、同桌互读。师：互相听 ,互相评一评。3、检查成果。1出示生字 ,指名读 ,开火车读 ,齐读。qi yn lú x u dn 秋 烟   芦 夕 归   歌   灯2出示课文：jn qi   yn b    shu xin金 秋    &

4、#160;烟 波    水 乡lú wi    lín u   hé tán芦 苇     菱   藕   荷 塘x yán   u zhu yú 夕 阳     归   舟   渔 歌fn yè dn hu   yuè un 枫 叶  &

5、#160;  灯   火   月 光指名说说易读错的音节 ,学生领读。圈出整体认读音节 ,指名说 ,齐读。二多种形式读课文 ,稳固字音。1、指名分行读韵文 ,师相机指导词串的读法。每个词语中间要有停顿 ,每行词语用一口气读完。2、男女生赛读。 女生读一、二行 ,男生读三、四行。边读边回忆词串的读法。 3、去掉拼音 ,有节奏地拍手齐读。1教师示范 ,讲解：每行用四拍完成 ,第四拍只拍手不读词。2师生拍手齐读。3学生拍手齐读。【注】让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以稳固 ,通过多种形式朗读来稳固、加深识字、

6、识词的成果。三、读词成串 ,走入“水乡。过渡：这些词你们都读准了 ,好样儿的。但还不够 ,你要是再走近一点儿去水乡看看 ,了解了那里的美 ,你一定会读得更有味道。一认识 “水乡 “烟波1、出示“水乡词语、图片 ,认读 ,理解“水乡。师：你知道什么样的地方叫做“水乡吗？湖泊、河流多的地方2、感受“烟波 ,认读“烟波。师：水乡的水真清啊！水面上常常飘荡着一层薄薄的雾气 ,看到这幅景象你会想到课文中的哪个词语呢？出示“烟波【注】将一个词置入具体的语言环境去辨析 ,能准确地把握它的意思和用法。3、齐读 “烟波 “水乡。二学习第二行1、出示词语“荷塘 ,认读。用一个词语概括印象中的“荷塘 ,指名说。出示

7、荷塘图片。2、认识“菱“藕过渡：荷塘真美啊！不过荷塘里不仅只有美 ,还有很多更有价值的东西呢！你知道在荷叶底下 ,在荷塘的泥土里有什么吗？说说“藕 ,出示“藕的图片。出示“菱图片 ,认识“菱。3、了解“芦苇4、指名读第二行 ,学生点评、领读。三)学习第三行 1、回忆“夕阳师：水乡的荷塘物产丰富 ,我们在玩耍中 ,不知不觉 ,太阳公公就要下班了。这时的太阳我们叫它夕阳出示词语。2、了解“归舟3、欣赏“渔歌 ,体会渔民丰收的喜悦。出示词语“渔歌 ,播放渔歌。4、教师指导朗读。指名读第三行 ,老师点评。5、齐读。   四说说“金秋1、想象“金秋师：水乡的夕阳美吗？告诉你们江南的美

8、还远不只这些 ,尤其是秋天。学生回忆秋天。2、出示组图。指名说说江南的秋天。师相机引导。3、小结：是啊！秋天是美丽的季节 ,秋天是收获的季节 ,所以人们把秋天称之为金秋。出示词语“金秋五配乐朗读 ,感受水乡的“美过渡：这样的江南水乡、这样的金秋 ,你觉得美吗？那就请你带上你的心情 ,带上你的表情 ,端起书本再自由地读一读这篇韵文吧！(学生自由读 ,老师巡视指导。)1、学生带着感情自由读全文。2、老师配乐范读 ,学生评议。老师在学生自己的评论中引导朗读。3、指名读。4、分组赛读。5、拍手齐读。【注】朗读是对课文音韵美、形象美、蕴含美等多层面进行整体性全面欣赏、品味的过程。6、回忆 ,记忆 (提示

9、：用课文中的词语填空 ,边读边连起来想像一幅幅画面。)金秋 ,我们乘着小舟到水乡游玩 ,先看到水面上飘荡着的(    )。接着 ,我们来到荷塘边看到了(    ) ,认识了水底的   。夕阳落山时 ,我们看到了    ,听到了(    )。枫叶飘零的夜晚我们又看到了远处的(    )和   。【注】根据课文内容填空不仅是对原文的重现与记忆。同时也是自己独特的阅读感受的表现、自我潜能的一种释放 ,也是对课文的一种再创造。 四、分析字形 ,指导写字。

10、一认识“火、“欠。1、认识火字旁 , 说说它与平时的“火字有什么不一样。   最后一笔捺变成了点。2、说说本课中带有火字旁的生字。指名说 ,大屏幕出示答案。想一想为什么“烟和“灯都用“火作偏旁。3、说说带有“欠的生字。指名说 ,大屏幕出示答案。二指导书写“烟、“灯、“歌。1、出示“烟、“灯、“歌 ,齐读。2、学生观察 ,指名说识记方法。 注课堂应是在教师指导下的学生自主的语文实践活动。过去教学识字 ,教师带着学生循着一个固定的套路反复地去拼字音 ,数笔画 ,说部件 ,联词语。这样固然也可以完成教学任务 ,但千篇一律的教学形式 ,枯燥无味的教学内容 ,会使学生失去学习的兴趣

11、,学习效率比拟低。现在把识字的主动权交给儿童 ,让学生自己开动脑筋来记字 ,效率就大大提高了 ,既激发了学生的学习情趣 ,又注意深入浅出地剖析了汉字的造字规律 ,有助于儿童的理解和记忆 ,也符合学习的心理规律 ,提高了学生自学生字的能力。 3、出示笔顺表 ,学生自学生字的笔顺。4、老师在田字格中范写 ,并引导学生观察字形结构、位置、笔顺。“烟“灯 “歌都是左右结构 ,其中“烟和“灯都是左窄右宽的字 ,而且写时左边要高于右边。而“歌那么是左宽右窄的 ,写时右边要略高于左边。5、学生描红提示：坐姿、握笔姿势。师生齐背儿歌：头正、身直、肩平、脚安。食指、拇指捏着 ,三指四指垫着 ,小指在下藏着 ,笔尖朝前斜着 ,笔杆朝后躺着。学生临写 ,老师巡视指导。要求：每个字临写两次 ,没写好的字多临几次。6、大屏幕展示学生的临写作业 ,师生共评。再临写。【注让学生在实践中既动眼用心 ,又动手操作 ,掌握如何写好字的本领 ,并在“读帖、“描红、“