二年级上册语文课堂实录15.大禹治水 人教部编版

1、大禹治水一、复习第一段创设情境 激起情感老师：今天我们继续学习第十四课 ,读生齐答：大禹治水老师：这里的水指的是什么？生齐答：洪水老师：洪水见过吗？学生：没有。老师：没见过不要紧 ,我带来了。请大家看一看。播放录像：洪水肆虐泛滥 ,冲毁田地、房屋的情景老师：这洪水怎么样？请你说。学生：很凶猛。老师：这个词用得好！学生：洪水哗啦哗啦地直流。老师：真吓人啊。老师：这儿有几个词 ,你们认识吗？课件出示词语：淹没 冲倒 无家可归老师：一起来读一读。生齐读词语。老师：能用上这几个词说一说洪水可能会带来的灾害吗？学生：洪水会把人们的家洪水把人们的家弄无家去了。老师：别着急 ,你再说一次好吗？把你的意思表达

2、清楚。学生：就是洪水把人们的家冲倒了 ,老师：害得他们学生：无家可归。老师：她用上了一个词。谁能把这三个词都用上？学生：洪水淹没了农田 ,冲倒了房屋 ,害得老百姓无家可归。老师：说得多好啊。请坐。老师：这洪水真是把老百姓给害惨啦！传说很久很久以前 ,洪水来了 ,老百姓只能住到山上 ,住进深山洞里 ,像野兽一样生活着。有的把家搬到了树上 ,像猴子一样爬上爬下。没有食物 ,他们只能吃树皮 ,吃草根 ,看到这凶猛的洪水 ,看到老百姓过着悲惨的日子 ,大禹的心中会怎么想呢？学生：大禹想治理这洪水。学生：大禹想：这可恶的洪水 ,真该治一治！老师：对吗？说得好！学生：这讨厌的洪水害得这些老百姓都无家可归了

3、 ,我要治一治。老师：治好它！让老百姓都过上好日子！对吧？课件示句：禹下决心要治理洪水。老师：这就是大禹的决心。谁能读出大禹的决心啊？你来读一读。生读句子老师：有一点儿决心。谁再来读？生读句子老师：决心大啦。你再来读读。生读句子老师：有决心了！小朋友们 ,我们一起读。生齐读【点评】教师通过录像播放和语言描述 ,创设情境 ,让学生感受洪水的危害 ,结合第一段的复习 ,让学生活学活用生字词语 ,在师生的互动交流和朗读中想象体会大禹治水的坚决决心 ,激起了学生对大禹的敬佩之情。二、精读第二段图文结合 体验情感老师：治理洪水可不是一件简单的事。大禹会怎么做呢？请同学们翻开语文书 ,我请一个小朋友来读第

4、二自然段。其他小朋友思考这个问题。指名学生读第二自然段老师：给你提醒一下 ,什么水？学生：洪水。老师：哎 ,读准了！老师：谁还想再来读一读 ,要读得字字正确 ,句句通顺。你来好吗？生读文老师：你做到了字字正确 ,句句通顺。刚刚的问题思考了吗 ,谁来说？学生：大禹带着老百姓挖通了九条大河 ,劈开了九座大山 ,终于引导洪水流入了大海。老师：说得好 ,还有吗？学生：大禹吃尽了千辛万苦 ,走遍了千山万水 ,他带着老百姓挖通了九条大河 ,劈开了九座大山 ,引导洪水流入了大海。老师：也正确。他吃尽了千辛万苦 ,走遍了千山万水 ,就是为了要观察水流和地形。咱们先来看看他先做的事情。大家一起来读读这句话。课件

5、示句：他吃尽了千辛万苦 ,走遍了千山万水 ,仔细地观察水流和地形。生齐读句子老师：水流我们都知道 ,地形明白吗？请看图。课件出示图片师手指图片：这白色的就是水流。水流是从地势高的地方流到地势低的地方 ,地势的高或者低就叫地形。老师：如果我们要查看一个地方的水流和地形 ,那就得爬高山 ,过大河 ,非常辛苦！大禹可比我们辛苦多啦！这里有个词是说大禹过的河、爬的山很多很多 ,哪个词 ,你看出来了吗？学生：千山万水。老师：不错。大家一起来读一读。生齐读老师：见过吗？你们再看一看。课件出示图片师激情描述：近处 ,远处 ,都是山 ,数也数不清！这其中还有无数条河！谁再来读读这个词？生读：千山万水老师：好似

6、山和水不多啊 ,谁能读得多一些呢 ,你来读？生读词老师：多了 ,但还不够。你再来试试。生读词老师：多了 ,比刚刚多了。还能更多些吗？你来。生读词老师：好似少了一些。你再来试试。生读词老师：真多啊！大家一起读。生齐读老师：这每一座山 ,他都爬过；这每一条河 ,他都趟过。这就叫生齐读：走遍老师：大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？你们猜想一下。学生：会遇到野兽。老师：猛兽 ,多可怕呀！学生：他可能会像老百姓一样 ,没有东西吃以后吃树皮 ,吃草根。老师：是呀 ,没有粮食可以充饥啊。我再给大家介绍一些好吗？师动情讲述：传说大禹在走遍千山万水的过程中 ,由于走的路太多了 ,他两条腿上小腿的毛全部磨光

7、了。小腿上划出了一道道的血痕 ,由于过的河太多了 ,得了严重的腿病。更厉害的是 ,由于长时间地浸泡在水中 ,他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦 ,露出了鲜红鲜红的肉。但即使是这样 ,他还是拄着拐棍 ,一步一步地坚持走遍了这千山万水。你们说 ,大禹吃的苦多吗？学生：多！老师：文中也有一个词说大禹吃的苦特别的多 ,找到了吗？学生：千辛万苦老师：谁能读好？生读词老师：有点儿多 ,不算多。你再来读 ,好吗？生读词老师：也不多。你来试。生读词老师：真多呀！一起读。生齐读老师：这每一种苦他都吃过 ,他都尝过 ,这就叫生齐读：吃尽老师：词语读好了 ,句子你们一定也能读好。自己练习一下。看谁能把大禹的苦读出来。生自

8、由练读老师：读好了吗？谁愿意来？指名生读句子老师：嗯 ,大禹吃的苦还真不少。但还不算多 ,谁再来试试？生读句 ,众笑。老师：不是在吃苦啊 ,在唱歌 ,很舒服的。听老师怎么读？师范读句子老师：谁再来试试？生读句老师：你是不是被大禹吃苦的精神给感动了 ,所以声音都变了！众笑老师：你们能读吗 ,大家一起来。生齐读老师：这还只是治水的准备工作 ,更大的辛苦在后面哪！课件示句 ,生齐读：他带着老百姓挖通了九条大河 ,劈开了九座大山 ,引到洪水流入了大海。老师：这里有两个词 ,它们都带有同一个数字。哪一个字？生齐答：九条大河 ,九座大山老师：都有一个“九字。老师告诉大家 ,这里的“九可不是真的指九座大山

9、,九条大河。而是指数量很多 ,数也数不清。谁来读一读 ,读出数量多。谁有这本领？学生：九条大河 ,九座大山。老师：不算多。学生：读老师：多一些了。还有比他更多的吗？生读老师：有些多。读词的时候 ,不要拖 ,要干脆 ,听老师怎么读的。师范读老师：多吗？生齐答：多老师：谁再来读？生读 ,齐读老师：挖通九条大河是怎么回事？明白吗？我给大家画一画。板画：大河师边画边讲解：这儿是一条大河 ,这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么要连通呢？当洪水来临的时候 ,这条河装不下这么多的洪水 ,于是 ,通过这儿流到了这条河 ,这条河如果还是装不下 ,那就流到另外一条河 ,最后流入了大海。挖的这局

10、部起到的是引导的作用。老师：同学们 ,张老师在黑板上画一画是很轻松的事 ,可真的要挖起来 ,那可就不那么简单啦。你们知道 ,这两条河之间 ,相距多远吗？你们猜猜看。学生：最起码有几万米。众笑老师：没错 ,被你猜准了。我查了查资料 ,这两条河之间大约要九十多公里 ,相当于九万多米啊。这九万多米长的距离 ,要一锹一锹地去挖 ,辛苦吗？辛苦比这更辛苦的还有 ,如果河与河之间有一座大山 ,板画：大山那还得劈开大山。劈开大山明白吗？来 ,再看老师画。师边板画 ,边讲解挖河挖到这 ,遇到山了 ,过不去 ,那就一块石头一块石头地搬 ,挖 ,把这座山分成两半 ,让河水从这流到这条河。劈开 ,甚至远远看去好似是

11、劈开的 ,其实是被挖开的。大家看图画示课件 ,描述情景这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块石头地挖下来 ,还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦 ,他们要劈开多少座？九座老师：对。很多座。其中的苦是一般人能承受的吗？不能老师：这种苦我们就叫它板书：千辛万苦生齐答老师：谁再来读读这个词？要读得和刚刚不一样。指名读老师：和刚刚没什么两样么。老师：好。你比刚刚读得好了。老师：你读得更好了。小朋友们一起读。齐读出示句子老师：这段话 ,你也能读出大禹的千辛万苦吗？能练习一下好吗？等会儿请小朋友来读 ,看谁能读出来？生自由练读句子。指名读句：他带着老

12、百姓流入大海。老师：不错。读出了大禹的苦。还有谁再来读一读？指名读老师：读得多好啊！大禹是多么的辛苦啊！小朋友们 ,我们一起来读 ,读出大禹的千辛万苦。生齐读句子老师：大禹观察水流和地形 ,引导洪水流入大海。是多么的辛苦！你们知道 ,这前前后后一共用了多少时间吗？你猜。学生：十三年。老师：对！十三年 ,四千七百多个日日夜夜！这么长的时间承受这么多这么重的苦 ,这种苦叫作齐答：千辛万苦。老师：再读 ,要读出和前两次的不同。生齐读词语老师：学到这 ,你想说些什么呀！学生：我对大禹很佩服。老师：不错。学生：大禹吃的苦真多啊！老师：是啊 ,说也说不完。学生：我想对大禹说：你真辛苦！老师：是呀！学生：如

13、果大禹还在的话 ,我要谢谢他 ,为老百姓劈开了九座大山 ,挖出了九条大河。老师：你充满了感谢之情 ,想得真远啊 ,真会说话！大禹如果还活着 ,一定会非常感动。学生：我想说他不想他的孩子吗？老师：是啊。你提出这样一个问题 ,不错。【点评】这一环节的教学教师注意从整体入手 ,扣住重点词句通过多种方法引导学生读懂课文 ,体会大禹治水“吃尽千辛万苦这一特点 ,这是本课教学的重点和难点。教者分三个层次：一是借助多媒体课件和教师动情的描述等 ,在理解“地形、“千山万水、“走遍等词的根底上想象体会大禹治水准备工作的艰辛；二是通过简笔画等手段体会“挖通、“劈开等词 ,想象体会大禹治水过程的艰辛；三是联系上下文

14、扣住“十三一词想象治水时间之漫长 ,进一步体悟艰辛。教师坚持以读为本 ,图文结合 ,引导学生在读中拓展联想和想像 ,理解和感悟 ,读有层次 ,读有指导 ,学生学习兴趣和体验不断加深。三、精读第三段巧读数字 强化情感老师：是呀 ,在大禹治水的过程中 ,感人的故事还有许许多多。我这儿还有一个故事 ,想听吗？这是一个数字故事。我说的时候请小朋友们一边听一边想：这些数字都指的是什么意思？演示课件 ,课文插图2师配乐深情诵读课文老师：你们听明白了吗？这儿“十三指的是什么？学生：十三年。老师：对！就是讲他在外治水十三年。说明时间很长。能用朗读把这意思读出来吗？指名读第一句 ,齐读。老师：“三和“一又指什么

15、呢？学生：他路过家门三次 ,曾经一次也没有进去看一看。老师：曾经放到前面 ,再说一遍 ,好吗？学生：他曾经三次路过自己的家门 ,但他一次也没有进去看一看。老师：哎 ,你说清楚了！好！生齐读句子：曾经看老师：十三年中只有三次 ,这样的时机真是太少了！这么少的时机他为什么一次都不进去看一看呢？学生：因为他太忙了！学生：是因为他要治水。你治完水了 ,可以轻轻松松在家了！学生：大禹想快一点儿治 ,老百姓可以快一点过上安定的日子。老师：你真会思考 ,而且思考得很有深度啊！老师：大禹三次路过自己的家门 ,一次都不进去看一看 ,就是想让老百姓早一天过上好日子 ,早一天不再受洪水的危害！他为了治水 ,顾不得自

16、己的家人 ,自己的亲人 ,这就叫舍小家为大家！小家指的是自己的家庭、亲人 ,那大家呢？生齐答：老百姓老师：对。他这样做的后果是怎么样的呢？谁来说说“十指的是什么？学生：就是指他的孩子从一岁已经到十多岁了。老师：怎么样呢？学生：还不知道他的父亲什么样子。老师：说的真好！大家一起来读一读这段话。生齐读句子老师：十多岁了 ,还没见过父亲 ,如果是你 ,你的心里会怎么样呢？学生：难过。学生：伤心。老师：是啊 ,我知道你们的心里一定是一样的。谁能忍受十三年的骨肉别离啊！谁又能忍受十多年的思念的痛苦啊！大禹做到了。他凭着自己治水的决心 ,凭着自己超强的毅力 ,他做到了三过家门而不入 ,老百姓们听说了这个故

17、事 ,非常的感动。于是就给这个故事取了个名字板书：三过家门而不入老师：这个字念“入 ,表示进去的意思。大家一起来读一读。齐读老师：对！“三过家门而不入就是指大禹一心为民 ,无私奉献的故事。这段话 ,这些数字读好了 ,这段话的意思你也就明白了。大家一起练一下 ,看谁能把数字读好？生自由练读。指名读老师：我听出来了 ,你明白了这些数字的意思。指名读老师：不错 ,你也读懂了这些数字的意思。生齐读【点评】这一环节的教学中教师紧扣文本 ,以讲数字故事的有趣形式 ,引导学生联系上下文体会数字背后的意思 ,同时置换角色 ,通过“十多岁了 ,还没见过父亲 ,如果是你 ,你的心里会怎么样呢？这一问题 ,引导学生

18、设身处地体会大禹“三过家门而不入的精神 ,初步领悟他一心为民、无私奉献的高尚人格 ,培养了学生倾听和朗读的能力 ,也进一步增强了情感体验。四、学习第四段迁移拓展 升华情感老师：经过十三年的千辛万苦 ,洪水发生了巨大的变化。看！映示课件老师：现在的水什么样？谁来看图说一说。学生：很平静。老师：风平浪静！学生：很清澈。老师：是啊 ,多可爱啊 ,多迷人啊！这样的水还会危害老百姓吗？齐答：不会师出示词卡：这样的水我们就叫它被制服了。你来读一读。指名读 ,齐读老师：老百姓还用得着住到山上 ,住到树上去吗？他们有屋可住 ,有田可种 ,这样的日子叫什么日子？生齐答：安定的日子出示词卡：安定 指名读 齐读老师

19、：假设你就是老百姓中的一位 ,你会怎么感谢大禹呢？学生：我会让人们都知道大禹为我们治水。老师：你想把这个故事告诉别人 ,是吗？生点头一代又一代地传下去！这就叫什么出示词卡：代代相传 生分组齐读老师：谁还想说？学生：我想请大禹吃顿饭。老师：犒劳犒劳他 ,他太辛苦了！学生：如果我有十万块钱我会给大禹九万的。老师：哎呀 ,你真大方啊！众笑学生：我很感谢大禹。老师：表达自己心中的感谢之情啊！老师：同学们 ,大禹吃尽了千辛万苦 ,三过家门而不入 ,制服了洪水 ,让老百姓过上了安定的日子 ,所以 ,人们把他叫作板书：伟大的英雄。生齐读老师：是啊 ,人们永远不会忘记大禹的丰功伟绩。为了纪念他 ,人们还为他塑

20、了像 ,瞧 ,这就是大禹的像。示课件我国古代一位大学问家 ,他来到了大禹的像前 ,说了这样一番话出示：孔子说：“如果没有大禹 ,我们现在可能都变成鱼虾了。 生齐读老师：大禹的功绩真是太大啦！人们都对他充满了感谢之情。让我们拿起书 ,心怀感谢和敬佩之情读一读课文的最后一段。生齐读【点评】在这一环节 ,词语教学进一步得到了落实 ,师生的情感进一步融合。教师首先让学生结合看图说一说治水以后的巨大变化 ,接着引导学生移情体验 ,表达心中对大禹的崇敬感谢之情 ,再出示大禹塑像 ,引用孔子说的话 ,适度拓展 ,至此 ,大禹的高大形象在学生心中立体鲜活地树立了起来 ,情感得到升华。五、复习词语积累稳固 回归整体师出示词语：这是这篇课文我们学过的词语 ,