义务教育语文课程标准复习题及测试题

1、word2022版语文课程标准复习题1.语言文字是人类最重要的 和 ，是人类文化的重要组成局部。交际工具 信息载体 2.语文课程的作用？致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下根底；为学生的全面开展和终身开展打下根底。3.语文课程性质？语文课程是一门学习语言文字运用的 、 课程。实践性 综合性4.语文课程的任务义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。5. 与 的统一，是语文课程的根本特点。工具性 人文性6

2、.语文课程根本理念？全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程7.语文教育的特点？发挥语文教育的人文性；加强语文教育的实践性；遵循汉语言的规律，培养语感。8应该重视语文课程对学生思想情感所起的 作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，表达 、 的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以 为核心的民族精神和以 为核心的时代精神，树立 ，培养良好思想道德风气，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。熏陶感染 社会主义核心价值体系 爱国主义 改革创新 社会义荣辱观9课程标准阶段目标从“ 、“ 、

3、“ 、“ 、“ 五个方面提出要求。识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习10课程目标 设计。课程标准在“总目标之下，按12年级、34年级、56年级、79年级四个学段，分别提出“学段目标与内容，表达语文课程的 和 。各个学段 ， ，最终全面达成总目标。九年一贯整体 整体性 阶段性 相互联系 螺旋上升11.课程目标从 、 、 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于 的整体提高。知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 语文素养12.义务教育阶段学生背诵优秀诗文 篇段。九年课外阅读总量应在 字以上。240 400万13能熟练地使用字典、词典 ，会用多种 。累计认识常用汉字 个左

4、右。独立识字 检字方法 350014.在使用硬笔熟练地书写 的根底上，学写标准、通行的 ，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的 。正楷字 行楷字 审美价值15能用普通话 、 、 地朗读。养成 习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于 字。能较熟练地运用 和 的方法，扩大阅读范围。正确 流利 有感情 默读 500 略读 浏览16在阅读中了解 、 、 、 、 等表达方式。表达 描写 说明 议论 抒情17能够区分 作品与 作品，了解 、 、 、 等文学样式。写实 虚构 诗歌 散文 小说 戏剧1 8阅读由多种材料组合、较为复杂的 ，能领会文本的意思，得出有意义的结论。非连续性文本19诵读

5、古代诗词，阅读浅易文言文，能借助 和 理解根本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。注释 工具书20学会制订自己的阅读方案，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 字，每学年阅读 名著。背诵优秀诗文 篇段。260万 两三部 8021.注重写作过程中 、 、 、 等环节，提高独立写作的能力。搜集素材 构思立意 列纲起草 修改加工22写记叙性文章，表达 ，内容 ；写简单的说明性文章，做到 ；写简单的议论性文章，做到 ， ；根据 需要，写常见应用文。意图明确 具体充实 明白清楚 观点明确 有理有据 生活23能从文章中提取主要信息，进行 ；能根据文章的根本内容和自己的合理想象，进行 ；能

6、变换文章的文体或表达方式等，进行 。缩写 扩写 改写24根据表达的需要，借助 和 ，修改自己的作文，做到 。能与他人交流 ，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。语感 语文常识 文从字顺 写作心得25作文每学年一般不少于 次，其他练笔不少于 字，45分钟能完成不少于 字的习作。14 1万 50026讲述见闻， 、 。复述转述， 、 。能就 作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。内容具体、语言生动 完整准确、突出要点 适当的话题27讨论问题，能积极发表自己的看法， 、 、 。能听出 ，并能有针对性地发表意见。有中心、有根据、有条理 讨论的焦点28语文课程标准根本教学建议是：充分

7、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；教学中努力表达语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；重视培养学生的创新精神和实践能力。29.如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会开展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创

8、造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。30.如何在教学中努力表达语文的实践性和综合性教师应努力改良课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写

9、，增加学生语文实践的时机。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。31.如何重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能训练，让学生打好扎实的语文根底。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，开展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。32. 、 是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字、写字33. 是运用语言文字获取信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是 、 、 、 之间对话的过程。 阅读 学生 教师

10、 教科书编者 文本34.阅读是学生的 行为。不应以教师的分析来代替学生的 ，不应以模式化的解读来代替学生的 ；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用 。防止 、 。个性化 阅读实践 体验和思考 集体讨论来代替个人阅读 逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥35.各个学段的阅读教学都要重视 和 。朗读 默读36各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读，是指：这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。37.综合性学习的建议有哪些？综合性学习主要表达为语文知识的综

11、合运用、听说读写能力的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习

12、，也应以提高学生语文素养为目的。积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。38.语文课程评价的根本目的是为了 ， 。促进学生学习 改善教师教学39、语文课程评价的根本内容：应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。40.语文课程评价具有 、 、 、 、 和 等多种功能，尤其应注意发挥其 、 和 的功能，有效地促进学生的开展。检查 诊断 反应 鼓励 甄别 选拔 诊断 反应 鼓励41、 关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反应、及时改良教与学活动。 关注学习结果，有利于对教学活动作出

13、总结性的结论。应加强 ，注意收集、积累能够反映学生语文学习与开展的资料，可采用 等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，从正面加以引导。形成性评价 终结性评价 形成性评价 成长记录袋42要坚持 和 相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视 。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了 或 以外，还可用 客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。 定性评价 定量评价 定性评价

14、等级 分数 代表性的事实43.应注意将 、 及 相结合，加强学生的 和 ，促进学生主动学习，自我反思。评价要尊重学生的 ，有利于每个学生的健康开展。教师的评价 学生的自我评价 学生之间的相互评价 自我评价 相互评价 个体差异44.语文课程评价要表达语文课程目标的 和 ，全面考察学生的 。应注意 、 、 、 和 五个方面的有机联系，注意 、 、 的交融、整合，防止只从知识、技能方面进行评价。整体性 综合性 语文素养 识字与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观45.第四学段要重视考察学生 识字的能力。义务教育的各个学段都要关注学生写字的 和 ，引导学生提

15、高书写质量。独立 姿势 习惯 46.阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的 、 和 ，要关注其 与 、 ，也要关注其 和 ，以及选择 。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。感受 体验 理解阅读兴趣 价值取向 阅读方法与习惯 阅读面 阅读量 阅读材料的能力47.能用普通话 、 、 地朗读课文，是朗读评价的总要求。正确 流利 有感情48.评价学生的朗读，可从 、 和 等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读，要以 为根底，要防止矫情做作。语音 语调 语气 对内容的理解与把握49.诵读的评价，重在提高学生的 ， ， ， 。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面 。诵读兴趣 增加积

16、累 开展语感 加深体验和领悟 逐渐增加难度50默读的评价，应从学生默读的 、 、 等方面进行综合考察。方法 速度 效果和习惯51.精读的评价，重点评价学生 ，要重视评价学生的 。第四学段侧重考察 、 、 等方面的情况，以及读懂 的能力。对阅读材料的综合理解能力 情感体验和创造性的理解 理清思路 概括要点 探究内容 不同文体文章52.略读的评价，重在考察学生能否把握 。浏览的评价，重在考察学生能否 。阅读材料的大意 从阅读材料中捕捉有用信息53.文学作品阅读的评价，着重考察学生 、 、 的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 第三、第四学段，可通过考察学生对 、 、 的领悟程度，以及自己的

17、，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。感受形象 体验情感 品味语言 形象 情感 语言 体验 54.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 ，考察他们能否凭借 理解诗文大意。记诵积累 注释和工具书55.要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过 、 等方式，了解学生的 和 ，进而考察其阅读的 、 、 、 和 。小组和班级交流 学习成果展示 阅读量和阅读面 兴趣、习惯、品位、方法和能力56.写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的开展状况。 第三、第四学段要通过多种评价，促进学生 、 地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生 的情况。具体明确、文

18、从字顺 汉字书写57.写作的评价，要重视学生的 和 ，鼓励表达 ，鼓励 的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作兴趣和习惯 真情实感 有创意58.提倡学生在成长记录中收存有 和有 ，以反映写作的实际情况和开展过程。代表性的课内外作文 价值的典型案例分析59.考察口语交际水平的根本工程可以有 、 、 、 、 、 、 等。讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论60.综合性学习的评价综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题

19、、展示与交流学习成果等方面的情况。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 61.语文课程资源包括 和 ，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、播送、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。 课堂教学资源

20、课外学习资源课标解读问题1. 语文素养指中小学生具有的比拟稳定的、最根本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及学识修养和人格修养。2. “全面提高语文素养应该包含包含两个层面：一时面向全体，落实到全体学生身上；二是全面提高学生的语文综合素养。3. 加强语文教育的实践性应该注意什么？首先，在教学中教师要以活动为载体，引导学生自发地学习他们能够学习的内容。其次，语文实践活动必须让学生自己动手动脑，在把所学知识用于实践的同时又让学生在实践中获取知识。再次，语文实践活动要处理好自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。美国蚯蚓课女教师，以很大的耐心维护了学生和课堂的实践性4.倡导“自主学习，就是帮助学

21、生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作学习，就是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“探究学习，就是学生独立地发现问题、获得自主开展的学习方式。5.“学生是学习的主体，我们争取做到让学生成为自主、合作、探究的主角；让学生在自主、合作、探究中品尝乐趣；让学生在自主、合作、探究中锻炼能力。6.语文教学的“开放性是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分表达学生自主学习的教学活动。7.开放性主要表达在教学内容的开放；教学方式的开放；教学空间的开放。8.如何培养学生

22、自主学习的意识和习惯？有效的做法之一是把提问的主权教给学生。让学生针对文本提出有价值的问题，让学生自己积极地走进文本，仔细阅读，深入挖掘，真正成为课堂的主人。提问比学问更重要。9.探究学习的主要特征？问题性、实践性、参与性与开放性。10.教师如何创造性的运用教材？可在“调、改、增、组、挖五个字上下工夫。调：调整认知目标、调整教学内容、调整练习题；改：改变情境问题情境、游戏情境、活动情境、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可开展学生创新思维的因素。11.一个完整的语文综合性学习包括那四个步骤？确定研究主题制定研究方案开展研究方案分享研究成果2022版义

23、务教育语文课程标准考试试题一、填空。42分，每空3分1、语文课程的根本特点是 和 的统一。2、语文课程总目标第五条是“能主动进行 学习，在 中学习，运用语文。3、语文课程资源包括 资源和 资源。4、语文教学应在师生 的过程中进行。5、 是阅读和写作的根底，是12年级的教学重点。6、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生( )的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。7、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生( )的能力。8、形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反应、( )。9、文学作品阅读的评价，着重考察学生( )的水平。10、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察

24、( )，考察他们能否凭借注释和工具书( )。二、判断。20分，每题4分，正确的在括号里打对号，错的打×1、综合性学习应强调独立进行，培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。 2.著名教育家叶圣陶的语文“工具论对我国语文教育曾有过积极的影响，但也存在一定的局限性。 3.个性化创造性阅读是个体行为，不需要学生间的合作学习。 4.写作教学应培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。 5.语文教材应该为师生留有足够的空间，以发挥学生的主动性和创造性，给教师灵活处理教学内容的余地。 三、选择。20分，将正确答案的序号填入横线上1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方

25、面相互渗透，融为一体，注重 的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、 是语文学习和开展的主体。A、学生 B、教师 C、学生和教师3下面关于写作的性质与地位表述有错误的一项为哪一项 A写作能力是语文素养的综合表达。B写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。C写作是表达和交流的一般方式。D写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。4在写作教学过程中，“鼓励学生自主写作是其重要的策略之一，以下表述有错误的一项为哪一项 A改期命题作文，减少统一性，增加选择性。B不写命题作文，提倡自主拟题。C减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。D提倡写生活笔记、观察笔记、随感随

26、笔，让学生写自己想写、爱写的内容。四、简答。18分1、语文课程的根本理念是什么？8分2.语文教材编写的新的理念和新的要求是什么？10分 语文课标考试题答案一、填空。42分，每空3分1、工具性 人文性2、探究性 实践3、课堂教学 课外学习4、平等对话5、识字、写字6、倾听、表达和应对7、筹划、组织、协调和实施8、及时改良教与学活动9、感受形象、体验情感、品味语言10、学生的记诵积累 理解诗文大意。二、判断。1、× 2、 3.× 4. 5.三、选择。20分，将正确答案的序号填入横线上C A C B四、简答。18分1、答：1、全面提高学生的语文素养。2、正确把握语文教育的特点。3

27、、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。4、努力建设开放而有力的语文课程。2、一语文教材应该具有鲜明的时代性；二语文教材应该符合儿童心理和语言开展的规律；三语文教材应注重通过自主探究的学习，培养学生的创造精神；四语文教材应该具有丰富的文化内涵；五语文教材应该为师生留有足够的空间；六语文教材应该有好的创意。 语文课程标准 2022年版测试题一、填空题。60分，每空1分1语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。2语文学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作 、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求。3语文课程目标从知识与能力、

28、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 4识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点。在教学过程中要(“多认少写)，建议先认先写“字表中的300个字，逐步开展识字写字能力。 5第一学段要求掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规那么写字，注意间架结构。 6第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排(10分钟)，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。7阅读教学是(学生)、(教师)、(教科书编者)、(文本)之间对话的过程。8阅读是学生的(个性化)行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，要善于通过(合作学习)解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。9各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读，朗读要提倡(自然)，要摒弃(矫情做作)的腔调。10第一学段课外阅读总量不少于(5万)字，第一学段课