适时反馈,培养盲生自主学习能力

1、适时反馈，培养盲生自主学习能力“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，盲生由于视力障碍，学习数学较为困难，一线教师在教学实践中应更多地关注他们，立足于主动发展，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以“学”为中心开展课堂教学。近年来，笔者为此实践与思考，通过适时学习、反馈调查，以培养学生的自主学习能力。一、关注课前预习反馈，增强自主学习意识通过问卷调查结果显示，盲生对课前预习具有普遍随意性，只注重课堂上的时间，认为只要课上认真听讲，课后按时完成作业即可，忽视课前预习这一重要学习环节，课前不预习或预习不充分，课堂听讲难以收到实效，课堂学习效率低下。因此，教师

2、可以根据学生的实际情况，精心设计预习学案，减小认知梯度，以利于学生完成对新旧知识的建构。学生依托学案的环节设计有目的地进行预习，就能有效完成预习任务，并写出自己的收获和困惑，教师再及时调整教学设计思路和方案，就更能有效促进教学。二、关注课堂学习反馈，培养自主学习能力在课堂上通过现场提问、练习反馈、座谈等方式随机了解学生掌握的课堂学习情况。反馈情况主要存在以下两个问题：一是学生对概念的掌握情况参差不齐，二是对例题缺乏变通。1 .概念掌握程度反馈调查在概念教学之后，教师往往通过现场提问或学生举手回答进行随机抽查。从多次抽查的统计结果看，学生对概念的掌握情况参差不齐，不尽如人意，需要教师加强引导学生

3、自主学习，积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。例如，对“函数”定义的理解，可以提出反思性学习提纲：研究对象是什么？研究对象之间有什么关系？X的值与y的值如何对应？x与y间的这种关系叫做什么关系？经过反思、深化，学生对函数定义理解，并在头脑中对函数的定义形成较完整的概念，这样可以提高学生对函数关系本质属性的认识，深化学生的知识建构。除此，也可通过设置不同层次的递升问题，让不同层次的学生更多地参与到教学中来，实施分层教学。通过自主学习和积极反思，学生不仅能使已有知识形象化、具体化，而且能使学生对概念的理解更加全面、深刻，提高了学生自主学习能力。2 .例题理解程度反馈调查数学例题是数学教材的一个

4、核心内容，具有示范性、科学性、代表性等特点，是数学知识转化为数学基本技能的载体。在例题教学后实施跟踪练习，从练习反馈情况看，例题并没有充分发挥引领作用，一些学生解题思路模糊，缺乏变通。为此，可采取以下措施：一方面对教材中的例题进行适当取舍和调整，并吸收生活中的鲜活题材，设计符合学生最近发展区的数学例题，并采用螺旋变式帮助学生建构有价值的探索研究体系，展示数学知识产生、发展和应用的过程，引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究变化规律;另一方面引导学生对例题解析过程进行认真反思，举一反三、触类旁通，并通过反思促进学生新的行为结构和认知结构不断建立、完善，有效提高学生自主

5、学习能力，促进有效教学。三、关注课后学习反馈，提升自主学习层次课后学习是学生深化知识、巩固知识、检查学习效果的重要学习方式。通过每天的练习发现问题，及时找学生进行谈话，并结合问卷调查了解学生对所学内容的反思情况。教师适时指导，促进学生提高数学意识，优化思维品质，提升自主学习层次。1 .课后练习反思情况反馈调查通过作业反馈和个别访谈，发现多数学生对课后巩固练习的反思表面化，很不深刻。可以引导学生从以下几方面进行反思：反思自己是否已把握与问题有关的知识结构，是否达到了掌握知识的目的;反思解题思路，根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，找到更多的思维渠道，探索更好、更简便的解题途径反思此类问题有无规律可循，改变条件、结论，以探索新命题;反思同学的解题过程，体验他人的思路和技巧，引发再创造。通过反思，有利于学生深层次的知识建构，以提升学生自主学习层次。2 .所学内容反思情况反馈调查我们通过问卷调查还发现，只有25%的学生对一节课所学的20%的学生根本就不反思，高于60%的学生对一节课所学内容的反思具有随意性。为了改善这种现状，教师在教学中积极引导学生