好课：教材处理既要“得体”,又要“得法”

1、好课：教材处理既要“得体”，又要“得法”2015-12-17 余映潮 新课程研究1课堂阅读教学，在教材处理上，需要“得体”，需要“得法”。所谓“得体”，就是教师在备课、教学之中有明确的“文体”的意识，知道根据课文的文体特点设计教学活动，让学生在课堂学习中能够感受到文体特征，特别是感受到文学作品的表达特点。日常教学中，不“得体”的教学随处可见。比如：教学鲁迅的药，不是从小说深沉的内涵、人物的性格特征、笔法的精致细密等角度去指导、引领学生品析欣赏课文，而是让学生扮演小说中的人物进行课堂演出活动，课堂氛围轻松愉悦，时时漾起阵阵笑声。教学苏霍姆林斯基的致女儿的信，不去指导学生赏析作

2、者引用童话说道理的艺术手法，不去指导学生品析作者在文章首尾所点示出来的深刻哲理，而是远离课本，远离学生品析能力的训练，在课堂上组织起“什么是真正的爱情”的讨论活动。教学美文散步，不精致地设计把握课文文意、赏析景物描写、品味优美语言的课堂实践活动，在粗略地了解课文之后，就将学生引向“孝敬父母”的讨论。教学小说凡卡，不向学生介绍这是一篇小说作品，教学之中绝口不提“人物形象”、“环境描写”、“衬托手法”等与小说作品有关的赏析角度与基础知识，不引导学生细细品析课文中对凡卡苦难的描写，只是一味地让学生谈感受，要求学生说“我与凡卡比童年”的体会。甚至还有一些相沿成习的做法，教学愚公移山，非得讨论“愚公为什

3、么不搬家”、教学黔之驴，非得讨论“驴子怎样才能避免被吃掉的命运”，教学杨修之死，一定要讨论“如果你是刘备你会杀杨修吗”等，同样都是不“得体”的做法。不“得体”的教学，同时也是不得法的教学；它没有关注文章的深刻内涵与艺术特征，知识氛围苍白，绝非“好课”的教学。概括而言，所谓“得法”，就是教师的备课、教学之中有“教学方法”的意识，关注教学方法运用的科学与灵巧，关注教学方法运用的雅致与朴实。不得法的课堂教学，在日常教学中有比较大的比重。如：1.不知道运用教学方法，课堂上或一讲到底，或一问到底，或一纸作业做到底。2.无“教学思路”设计的意识，教学中无切分、无过渡、无小结、无讲析。3.手法单调，不思创新

4、，理解、品析课文的几乎所有过程，都让学生“用句式说话”。4.上课时要么不进行字词教学，要么一个一个字词地问学生，教师的“你来说”“还有谁”的单调话语反复许多次。5.不知道名篇、重要课文、难文的教学需要事前的铺垫，不交代作者，不介绍背景材料，或者课上了一大半甚至要等课快要结束时才穿插一下有关背景材料。6.难点内容的品析、动笔写作的活动、学习方法的运用、课文朗读训练，教师都不进行“示例”，甚至要学生用自己“喜欢的方法”去进行。7.不关注对全班同学进行“集体训练”，不关注学生在课堂实践中的“动笔训练”，不告诉不指点学生如何在课堂学习中做好学习笔记，不强调学生的“课中积累”。8.课堂教学中的“碎片”多

5、，没有精读训练的过程，教师与学生的单个对话次数频繁、数量很大。9.教师的评价语粗糙单调、没有知识性，水平低于学生的课堂发言“非常好”三个字成为最机械的课堂评价语。10.课堂上不安排学生安静读书、思考、写作的时间，大量运用“小组学习”的形式，热闹的小组活动代替了学生的个人阅读。11. 花哨手法多，课堂上掌声不断，音乐声不断，课前准备好了的“展示”活动不断，让学生“对某某说话”的指令不断，课末的“迁移拓展”不断。不得法的教学，表现不出语文教师的教学水平与能力，更表现不出教师的教学技艺，课堂教学的手法不美，内容不深，知识不厚，学生当堂的收获不大。不得法的教学，是教学水平很低的教学，同样不是“好课”的

6、教学。2教学不“得体”的问题，主要表现在文学作品特别是小说的教学上。大面积上的小说阅读教学，直白无味，很少到达“手法”、“技法”、“写作艺术”的深度。小说教学要做得比较地“得体”与“得法”，需要把握如下基本要求：1.教学铺垫到位。古今中外名家的经典作品、名作的节选、陌生作家的作品，教学中都需要有一个比较认真的铺垫过程，以让学生知晓背景知识，拉近与作品的距离，顺利进入品读赏析。如故乡、我的叔叔于勒、变色龙、林黛玉进贾府、棋王、变形记等篇章的教学，都离不开这样重要的教学细节。2.艺术处理教材。即科学地精致地艺术地利用课文，设计学生的阅读实践活动。教师处理教材、设计品析鉴赏活动的主要方法有：用于短篇

7、的多角度反复品读法，用于长篇的选点精读法和课中片段比读法；还有非常美妙的专题式读法等。一般而言，在小说作品的教学中，比较好的教材处理的策略就是在整体把握文意基础上的“选点”。即，或选取课文的最丰厚之处，或选取其最优美之处，或选取其最精致之处，或选取其手法最特别之处，或选取其最繁难之处，组织起深入的品读教学过程。专题式读法其实也是“选点”的读法，它甚至可以视为小说教学中最重要的读法，如人物专题、技法专题、语言专题、章法专题等，都是可以设计话题，指导学生进行品析实践的。3.活动方式雅致。学生阅读与鉴赏小说的课堂活动形式要高雅，要着眼于提高学生的阅读赏析能力、增加文学知识。在教学中普遍适用的主要有五

8、种方法：分析，分析人物形象、作品结构特点；品析，品读论句，品味手法，品味作品的深层含义；论析，完成小说欣赏中的某一论题、某一命题；赏析，赏析作品的艺术手法、赏析人物形象；探析，探究分析作品的表达规律、美妙手法等。以上五“析”的活动，都能让学生占有大量时间，独立思考，耐心品味，进入深读美读的学习境界。4.集中教学视点。课堂学习中，教与学的视点应该集中在“品读欣赏”四个字上，品读欣赏的“视点”主要应该集中在形象、语言、细节、手法上。小说教学，不涉及“形象”，不涉及“语言”，不涉及“细节”，不涉及“手法”，于学生文学欣赏素养的提高，没有一点好处。所谓“教得不深”、“教得不美”、“教得无味”，都与这些

9、有关。5.提高教学素养。小说教学的“瓶颈”，往往在于教师的赏析能力不强，品味不出与课文有关的精美的表达技法，又疏于对作品的背景材料进行深入的研读，甚至连作品的情感基调也忽视把握，教学起来往往味同嚼蜡。所以教师要提高自己文学作品的阅读能力，在教学设计之中关注课中对话、课中小结、课中讲析内容的设计，要非常注意在教学中巧妙恰切地渗透文学知识的教学。 要特别注意克服、少用低俗手法。教师在课堂上要少碎问不止，少喋喋不休，少粗浅诠释，少动用音像手段，少号召学生鼓掌，少让学生进行课堂表演，少用小组“展示”的形式，少要求学生说表态式的空话与套话；不要让平俗低级的教学手法破坏了小说教学深入品评、优美赏析的艺术品

10、位。现在来看课文临死前的严监生的一种教学设计，它比较“得体”地表现出小说文体教学的特点，比较“得法”地表现出学生课堂实践活动的特点：临死前的严监生自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两

11、眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。教学创意：无提问式教学 小说细节描写的品析欣赏教学铺垫：(1)严监生是清代吴敬梓创作的古典讽刺小说儒林外史中的一个人物形象。在小说里，严监生是一个有钱的人。(2)人物形象：文学作品中主要运用描写的手法塑造出来的有一定性格特点和代

12、表意义的人物。(3)场面描写：对特定的时间与地点中的多个人物的活动及其氛围所进行的描写。(4)细节描写：对人物从神情、语言、 动作、 心理等细节方面所进行的描写。学生实践活动之一：课文朗读，概说人物这个环节中，学生的主体活动为“概说”。话题：说说“严监生”这个人物形象。学生思考，课中交流，教师小结，学生做好课堂笔记：小说中的严监生，是一个这样的人：病很重但因两茎灯草而不得断气的人。伸着两个指头让众人反复地猜疑的人。只能用摇头和瞪眼表现心中焦急的人。挑掉一茎灯草之后登时就没了气的人。在特别的场景中表现出典型性格的人。学生实践活动之二，课文赏析，话题阐释这个环节中，学生的主体活动为“品析”。话题：

13、这一处的描写真有表现力。学生静读，写出品析的内容，课中交流，教师小结，学生做好课堂笔记临死前的严监生中：妙在“一屋”点示了故事的“场景”。妙在“病重”二字点示了人物活动的“背景”。妙在“桌上点着一盏灯 ”埋下了全文的“伏笔”。妙在“伸着两个指头 ”设置了“悬念”。妙在“问”的反复描写渲染了氛围，写出了“波澜”。妙在严监生动作神情的描写表现了人物的“心理”。妙在“忙走去挑掉一茎 ”是对前文的“照应”。妙在精美生动的细节描写让一个“吝啬鬼”的人物形象跃然纸上3教师在课堂活动中要做到“得法”，其教学水平、教学能力、教学技艺主要还是表现在学生课堂活动的设计上。“得法”的课堂活动设计，基本要求是：视点集

14、中，以学为主，集体参与，任务有力，形式新颖，读写结合，有趣有味，增加知识，学用语言，训练技能。下面是笔者课堂教学中设计的几例活动。小学例：范仲淹的故事的教学。进入到人物形象理解阶段，设计了“用词写话，诗意简介”的活动：请同学们从老师为大家编写的课文“语言卡片”中自选五六个短语，诗意地写一则“范仲淹简介”，时间：6分钟。广为传诵家境贫寒只身远赴饱学之士切磋学问废寝忘食苦读诗书钻研学问划粥割齑清苦生活毫不介意发愤苦读鸡鸣即起攻读诗书和衣而眠解衣就寝美味佳肴粗茶淡饭争先恐后闭门不出埋头苦读千载难逢兴国利民施展抱负同学们个个都认真思考，奋笔疾书，基本上都能写出情意浓厚的文字。如：范仲淹幼时苦读诗书，过

15、着划粥割齑的清苦生活，终于学有所成，施展自己了自己兴国利民的抱负。后人曾用范仲淹为前贤题写的词句来赞颂他：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”。范仲淹少年时期家境贫寒，终日苦读。常常鸡鸣即起，也常常和衣而眠。范仲淹废寝忘食的发愤苦读，使他获得了渊博的学识，成为一位饱学之士，成为北宋时期著名的政治家、军事家、文学家。这样的写作让学生饶有兴致；课堂活动既在语言学用的训练之中，在人物的评析之中，也在情感渲染之中。初中例，记承天寺夜游的教学。进入到课文品析阶段，设计了“放飞思绪，联想论析”的活动：请同学们品读课文，以“月的作用很重要”为话题，分析课文中“月”的描写，并联想、分析其它某篇作品中的“

16、月”描写。这个美妙的话题将学生引入愉悦的赏析之中，除了简析本课的“月”的描写作用之外，同学们笔下还展开了许多细微的论析：社戏之“月”的描写很重要、羚羊木雕“月”的描写很重要、竹影中“月”的描写很重要、孤独之旅的“月”的描写很重要、水调歌头 明月几时有中“月”的描写很重要、岳阳楼记“月”的描写很重要这样的读写活动不仅仅只是让学生利用课堂上的充裕的时间进行了赏析短文的写作，更重要的是它还是一次美感享受的历程，一次灵动思维的训练，一次知识积累的收获。高中例，祝福的教学。设计了“笔法欣赏，专题论析”的新课型。厚实的教学铺垫之后，每位同学自读课文15分钟，作批注，写评点，作摘抄，进行“祝福的反复手法”的专题品析。然后课中交流、师生对话约20分钟，教师小结约5分钟：“反复”手法是祝福的主流表现手法。重大的事件是：祥林嫂两次婚姻，两次死丈夫，两次来到鲁四老爷家当女工。祝福对人物“脸色”的描写贯串全文，“脸色”的描写与人物命运的发展密切关联，起伏